讓多媒體課件為閱讀教學(xué)助力

謝印芝

[摘 要]閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力。閱讀教學(xué)中，將多媒體課件恰當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的感悟，幫助學(xué)生解除理解上的疑團(tuán)，激起學(xué)生心中的情感波瀾，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 多媒體課件 教學(xué)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）25-051

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄、生活閱歷和表象儲(chǔ)備缺乏，導(dǎo)致他們對(duì)課文中介紹的人文及自然景觀往往存在理解上的困難。而多媒體課件的適時(shí)介入，可以突破主客觀因素的限制，為學(xué)生的理解、感悟做好鋪墊與引領(lǐng)。

一、運(yùn)用課件呈現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的感悟

閱讀教學(xué)中，運(yùn)用課件呈現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的突破。如教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，我首先抓住描寫(xiě)“勇士破冰”的相關(guān)段落，要求學(xué)生朗讀，然后將自己的感受寫(xiě)在書(shū)的空白處，之后組織交流。學(xué)生有的說(shuō)感悟到老天鵝那種奮不顧身的精神，“重重的”一詞最能說(shuō)明這點(diǎn)；有的說(shuō)“像石頭似的”這個(gè)比喻非常貼切，告訴我們老天鵝破冰很賣(mài)力，為了眾天鵝的生存，它忍受著巨大的疼痛，它表現(xiàn)出的舍生忘死的品質(zhì)讓人敬佩；有的說(shuō)“一次又一次”說(shuō)明老天鵝在接二連三地?fù)浯颍贿_(dá)目的誓不罷休。學(xué)生發(fā)言踴躍，然后，我安排學(xué)生聲情并茂地朗讀這幾個(gè)自然段，并在自己的頭腦中展開(kāi)想象。之后，我趁機(jī)運(yùn)用課件呈現(xiàn)天鵝撲打冰面的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，學(xué)生凝神觀看，臉上寫(xiě)滿了對(duì)“破冰勇士”的敬佩之情。

上述教學(xué)活動(dòng)中，“勇士破冰”這一自然段是課文的重點(diǎn)。圍繞這一重點(diǎn)，我先是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀、感悟、理解文本語(yǔ)言，領(lǐng)略文字的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上再呈現(xiàn)破冰的動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生構(gòu)建表象，使之心靈產(chǎn)生震撼。需要注意的是，教師呈現(xiàn)畫(huà)面應(yīng)該在學(xué)生朗讀想象之后，不能一開(kāi)始就讓學(xué)生觀察畫(huà)面，這樣就剝奪了學(xué)生想象的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就會(huì)大打折扣。

二、運(yùn)用課件呈現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，幫助學(xué)生解除理解上的疑團(tuán)

閱讀教材中的一些內(nèi)容有時(shí)單靠教師的口頭講解，學(xué)生難以理解，而運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，則可幫助學(xué)生解除心中的疑團(tuán)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，教學(xué)《草原的早晨》一文，我用多媒體課件呈現(xiàn)相關(guān)句子，然后啟發(fā)學(xué)生理解句子中的“醒來(lái)”一詞：“醒來(lái)”本來(lái)是說(shuō)人睡覺(jué)醒了，那么草原“醒來(lái)”會(huì)是一番怎樣的景象呢？在學(xué)生通過(guò)想象并說(shuō)出自己的理解之后，我請(qǐng)他們看屏幕上的畫(huà)面：先是黎明前寂靜無(wú)聲的草原，然后天色泛白，隨著清脆牧鞭聲的響起，寧?kù)o的草原很快變得熱鬧起來(lái)。草原對(duì)于我們這個(gè)地方的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，對(duì)于草原“醒來(lái)”是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面，學(xué)生頭腦中也十分模糊。此時(shí)多媒體課件的“出場(chǎng)”，將草原“醒來(lái)”的場(chǎng)面呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，使之眼前一亮、豁然開(kāi)朗，有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解。再如，教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：課文中的“生”是不是應(yīng)該改為“升”？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我制作了課件，幫助學(xué)生領(lǐng)悟“升”字描寫(xiě)的只是煙霧升起，而隨后可能會(huì)煙消云散；而“生”這個(gè)字在詩(shī)中是“產(chǎn)生”的意思，描寫(xiě)了云霧源源不斷地生發(fā)的情景，告訴我們香爐峰始終處于繚繞的云霧之中。生動(dòng)、形象的畫(huà)面解除了學(xué)生心中的疑團(tuán)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文字內(nèi)涵的感知。

三、運(yùn)用課件呈現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，激起學(xué)生心中的情感波瀾

語(yǔ)文是感性的，閱讀教學(xué)離不開(kāi)情感的參與。但光憑教師的語(yǔ)言來(lái)渲染情感，有時(shí)還達(dá)不到效果。此時(shí)，如果借助直觀、形象的多媒體課件，就會(huì)取得立竿見(jiàn)影的效果。因此，在閱讀教學(xué)中教師要不失時(shí)機(jī)、恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，使之在內(nèi)心深處與文本產(chǎn)生共鳴。如講讀《夢(mèng)圓飛天》一文，我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子后，適時(shí)運(yùn)用課件播放了“神五”發(fā)射的錄像片斷，學(xué)生全神貫注地觀看著，播放完畢，我趁熱打鐵，要求學(xué)生暢談感受：作為一個(gè)中國(guó)人，目睹了“神五”飛天的壯觀場(chǎng)面，此時(shí)你的心情如何？學(xué)生說(shuō)出高興、激動(dòng)、興奮、自豪等。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生把自己的感受帶入課文，讀好相關(guān)語(yǔ)段。文字與畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，濃濃情意洋溢在學(xué)生心中，語(yǔ)言與情感得到了同生共長(zhǎng)。再如教學(xué)《安塞腰鼓》一文，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給學(xué)生播放了安塞腰鼓的MTV。學(xué)生欣賞著黃土高原上后生們打腰鼓時(shí)驚天動(dòng)地的壯觀場(chǎng)面，領(lǐng)略著那種魅力四射，激情煥發(fā)的動(dòng)感舞蹈，渾身熱血沸騰。有了這種情感的鋪墊，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟教師一道走進(jìn)了文本，去觸摸文字，去感受熱烈、豪放、激越的安塞腰鼓，去感悟后生們那昂揚(yáng)向上的生命與羈絆不住的力量。

綜上所述，將多媒體課件恰當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，能為閱讀課堂助力增色，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。

（責(zé)編 劉宇帆）