王迎春

在與學生的日常交流中，發(fā)現(xiàn)許多學生對于歷史知識有著濃厚的興趣，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。只要學生對歷史有興趣，我們的歷史課就有希望，但在如何把學生潛在的學習興趣激發(fā)出來，提高教學質(zhì)量上，確實需費一番心思。

目前我們所選用的人教版歷史教科書專題性較強，并且三冊教材的針對性較強。必修一為政治史、必修二為經(jīng)濟史、必修三為思想文化史。這些教材結(jié)構(gòu)的新編排，雖然有利于學生系統(tǒng)地把握知識，但對于過去一直以編年史為主要學習模式的歷史老師來說教學的難度也增大了許多。而專題性知識體系安排，無疑也增加了學生的負擔。因此，歷史課堂很容易讓學生覺得枯燥乏味。這就給我們教師提出了一個巨大的挑戰(zhàn)：如何防止這種局面的產(chǎn)生，或已產(chǎn)生這種局面后如何扭轉(zhuǎn)。我們的歷史課應當改變過去那種死板又僵化的模式，盡量做到以學生為中心，注重激發(fā)學生的潛能。要讓學生在輕松和不知不覺中真正理解知識，掌握知識，讓老師在充滿激情中完成教學目標。

一、教學中可能存在的僵化模式

其一，不能很好地貫徹新課改中以學生為主體的改革理念。現(xiàn)行的各種教育改革中，都開始側(cè)重于考察學生宏觀分析認識問題的能力。但有的教師卻認為，情境教學和這種能力的培養(yǎng)是無關(guān)的，讓學生自主探究反而浪費課堂寶貴時間。于是，“滿堂灌”的授課方式仍然是目前很多教師特別是一些經(jīng)驗豐富的老教師慣用的方式。在課堂上，教師枯燥地直述某個歷史問題的背景是什么，本質(zhì)是什么，意義是什么等等。顯然，這樣的課堂模式是永遠不可能培養(yǎng)和提升學生的歷史思維能力的，也就不可能達到預期的目標要求。

其二，部分教師雖認識到了情境教學的重要性，但卻不夠深刻。情景教學方法單調(diào)，仍脫離不了教師講述為主，無法很好地運用已有條件，創(chuàng)設形式多樣的情境。

其三，沒有真正理解情境教學的內(nèi)涵。“情境教學，指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，教師引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學效率的一種教學方法。”

情景的創(chuàng)設是伴隨整個教學過程的。我國古代教學就很注重情境的創(chuàng)建。“寓情于景”“借景抒情”，重一個“境”。我國春秋時期思想家、教育家孔子辦私學，帶著自己的學生周游列國，宜時宜地對學生進行教育，并在此過程中提出了“相機教學”的思想。西方也有不少教育家，在他們的教育理念中留下了對情境教學的深刻思考。如古希臘哲學家蘇格拉底，不時給自己的學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生主動思考、探究，獲得答案。這些古代先哲們很早就開始關(guān)注的問題，在當今的教學中卻往往被忽視了。

二、如何落實歷史課堂上的情境教學

其一，激發(fā)熱情，營造氛圍。作為一名歷史教師，要想讓自己的課堂陽光起來，就必須想辦法營造活躍的課堂氛圍，拓展學生的思維。要做到這一點，教師首先要把自己打造成一個激情四射的演講家，通過我們激昂的語調(diào)，以及豐富多彩的肢體語言，使學生倍受感染，快速讓自己進入學習角色，這樣良好的課堂氛圍自然提高了教學質(zhì)量。也許不同教師所用的方法并不一定相同，但都是在教學的整個環(huán)節(jié)中不可或缺的。

其二，關(guān)注學情，從學生自身理解能力出發(fā)，適當引導。隨著社會經(jīng)濟、科學技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，人們對視頻信息的依賴性，已經(jīng)明顯地與日俱增。多媒體教學能化抽象為具體，使教學內(nèi)容豐富多彩、生動活潑，促使學生主動思考，加速對教學內(nèi)容的識記，提高教學質(zhì)量。比如，必修一第四單元第13課“辛亥革命”這一課的講解，我們就可以充分利用多媒體教學的優(yōu)勢。這一課的內(nèi)容，對于學生學習來說，單純靠教師講，會顯得很枯燥。那么，這時就需要我們教師把這種看似枯燥的東西變?yōu)橛腥さ摹⑸鷦拥摹τ谶@一課，我采用的方法是先讓學生講述對于辛亥革命的了解，然后提出一些思考題：如《中華民國臨時約法》內(nèi)容當中體現(xiàn)了哪些原則？袁世凱為什么能篡奪革命果實？讓學生根據(jù)材料去思考，教師最后做總結(jié)。另外，利用課外時間，我還在班上用多媒體播放了影片《辛亥革命》，讓學生再次對此事件加深印象。學生或許對歷史書中的內(nèi)容記憶不清，但是對電影電視一向都是“過目不忘”的。我們可以用這些歷史影片來加深學生的記憶，這遠遠要比我們光讓學生看書效果要好得多。

其三，教師平時多積累，做到盡量多懂一點，讓自己的課堂有“料”講。歷史屬于人文社會科學，它包括的范圍和領(lǐng)域很廣，似乎跟什么都能沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，很容易使歷史課變得枯燥乏味。如果我們教師都能學習一下袁騰飛老師那樣的歷史教學風格，讓學生像在聽一個緊張完整的故事一樣聽課，那么學生就自然而然地對你這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣。當然，要做到這一點，教師平常應多注意各種知識的積累，各種科學知識要懂一些，時事要關(guān)注……這樣，我們講解歷史所需的佐證才能隨手拈來，在課堂上我們才能“指點江山，激揚文字”。

總之，我們的歷史課應當改變過去那種死板又僵化的模式，盡量做到以學生為中心，注重激發(fā)學生的潛能。只要摸透了學生的興趣和心理，變這些所謂的“旁門左道”為我所用，我們就能讓歷史課堂充滿激情，充滿奮發(fā)向上的良好氛圍。這樣，就能讓學生在輕松和不知不覺中真正理解知識，掌握知識，讓老師在充滿激情中完成教學目標。

（廣德縣實驗中學）