完善學(xué)業(yè)水平考試?yán)碚撆c實(shí)踐的思考

鄧洪斌 毛建國(guó)

摘要：在國(guó)家第八次課程改革中，各省研制并實(shí)施的學(xué)業(yè)水平考試各具特色，但也存在著對(duì)考試內(nèi)涵、外延及作用模糊不清的現(xiàn)狀，本文根據(jù)國(guó)家教育改革規(guī)劃發(fā)展綱要精神，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試現(xiàn)狀進(jìn)行分析、疏理，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的理論及實(shí)踐提出一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考試；內(nèi)涵；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G６３２文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０５-00３６-0４

中國(guó)是考試的發(fā)源地。孫中山先生在《五權(quán)憲法》中說(shuō)：“現(xiàn)在各國(guó)的考試制度，差不多都是學(xué)英國(guó)的。窮流溯源，英國(guó)的考試制度，原來(lái)是從我們中國(guó)學(xué)過(guò)去的。”［１］１９７７年恢復(fù)高考后，廣大教育工作者撥亂反正，延續(xù)了新中國(guó)成立以后建立的相對(duì)公平的高考制度。隨著歷史進(jìn)程和教育改革發(fā)展，特別是第八次課程改革的實(shí)施，中國(guó)政府和廣大教育工作者，經(jīng)過(guò)大規(guī)模實(shí)驗(yàn)和不斷改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)業(yè)水平考試這一考試形式，它是集廣大教育工作的群體的智慧，集數(shù)十年教育改革經(jīng)驗(yàn)，建立起的一種新型考試形式。

一、學(xué)業(yè)水平考試的現(xiàn)狀分析

１．學(xué)業(yè)水平考試的雛形。１９８３年教育部《關(guān)于進(jìn)一步提高普通中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中，首次提出高中會(huì)考概念：“畢業(yè)考試要和升學(xué)考試分開(kāi)進(jìn)行，有條件的地方可按基本教材命題，試行高中畢業(yè)會(huì)考。”據(jù)此，上海市在１９８５年率先開(kāi)展了試驗(yàn)，１９９０年國(guó)家教委在全國(guó)全面推開(kāi)高中會(huì)考制度。普通高中會(huì)考主要有兩大功能，一是畢業(yè)水平考查，二是減少高考科目，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。然而，課程改革以后，實(shí)行了學(xué)分制，會(huì)考的作用事實(shí)上已被弱化［２］，新課程改革呼喚一種能夠與之相配套的新型考試形式，在這一背景下，一種源于會(huì)考，又有所拓展創(chuàng)新的新的考試形式——學(xué)業(yè)水平考試就應(yīng)運(yùn)而生了，它與高中畢業(yè)會(huì)考之間是一種繼承、改革和發(fā)展的關(guān)系。

２．學(xué)業(yè)水平考試的主要形式。根據(jù)教育部課程改革文件，學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案以省為單位制訂，但從考試的性質(zhì)和功能上判斷，應(yīng)將其歸屬于國(guó)家教育考試為宜。目前，各省出臺(tái)的普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案，還存在模式差異、功能不一的狀況。

以層次分，學(xué)業(yè)水平考試可分為以全部考試科目都以省為單位實(shí)施、部分考試科目以省為單位實(shí)施，其余科目則由市、縣為單位實(shí)施。

以類(lèi)型分，學(xué)業(yè)水平考試有考查高中階段全部科目的和考查部分科目的兩類(lèi)：

（１）全部科目的學(xué)業(yè)水平考試，如天津、山東、安徽、黑龍江、重慶等。天津市普通高中學(xué)業(yè)水平考試分為市級(jí)考試和區(qū)縣級(jí)考試。市級(jí)考試設(shè)置語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等；區(qū)縣級(jí)考試設(shè)置信息技術(shù)和通用技術(shù)。主要考查必修課程模塊的內(nèi)容。山東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試設(shè)置辦法與天津市略有變化，也分省市兩級(jí)統(tǒng)考，其中省級(jí)設(shè)置思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物和信息技術(shù)的必修課程科目，市級(jí)設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目。安徽省設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、人文與社會(huì)基礎(chǔ)（政治、歷史、地理）、科學(xué)基礎(chǔ)（物理、化學(xué)、生物）、技術(shù)素養(yǎng)（信息技術(shù)和通用技術(shù)）６個(gè)科目。

（２）部分科目的學(xué)業(yè)水平考試，如江蘇、海南等。江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目共設(shè)政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)、通用技術(shù)）７門(mén)，分必修科目和選修科目，其中必修科目５門(mén)，選修科目２門(mén)。選修科目由考生在歷史、物理兩門(mén)中選擇１門(mén)，在政治、地理、化學(xué)、生物４門(mén)中選擇１門(mén)。７門(mén)學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，兩門(mén)選修科目之外的５門(mén)為必修科目。必修科目只考必修內(nèi)容，選修科目包括必修與選修模塊。海南省的考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)會(huì)考。考試范圍為各學(xué)科必修模塊和畢業(yè)必修學(xué)分要求的選修模塊。

以功能分，學(xué)業(yè)水平考試主要有水平性考試、水平性兼選擇性考試，許多省還將其作為高中教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的考試：

（１）單純水平性考試，如山東省明確闡明學(xué)業(yè)水平考試是省級(jí)普通高中學(xué)生文化課學(xué)習(xí)水平考試。福建省明確它是鑒于普通高中學(xué)生相關(guān)科目學(xué)習(xí)質(zhì)量的水平考試，不同于具有選拔性質(zhì)的高校招生考試。安徽省的學(xué)業(yè)水平測(cè)試方案中將其界定為全面考查普通高中學(xué)生在語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)工作者、技術(shù)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)情況的省級(jí)水平測(cè)試。

（２）水平性兼選擇性考試，選擇性考試即與高校錄取掛鉤，這里還分“硬掛鉤”與“軟掛鉤”，硬掛鉤的如海南省將學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)折算為１０％的分?jǐn)?shù)計(jì)入高考總分；云南省將學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)量化成高考成績(jī)，滿(mǎn)分為２２分；江蘇省要求考生學(xué)業(yè)水平必修科目考試成績(jī)等級(jí)必須達(dá)到Ｃ以上方有資格參加高考錄取，錄取學(xué)校還可根據(jù)自己需要提出對(duì)學(xué)業(yè)水平選修科目等第要求。軟掛鉤的如遼寧省這樣表述：將學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)作為“高校錄取的參考依據(jù)”。

（３）質(zhì)量監(jiān)控性考試，如黑龍江省明確學(xué)業(yè)水平考試是在國(guó)家指導(dǎo)下由各省組織實(shí)施的全面檢測(cè)普通高中學(xué)生課程修習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。

３．學(xué)業(yè)水平考試存在的問(wèn)題。

（１）概念不清晰，功能不明確。學(xué)業(yè)水平測(cè)試是教育部在第八次課程改革實(shí)施方案中首次提出，當(dāng)時(shí)對(duì)考試的性質(zhì)、功能、地位、作用、范圍都沒(méi)有做出明確的界定。出現(xiàn)上述情況的原因，一是課程改革設(shè)計(jì)者對(duì)此項(xiàng)考試的理論與實(shí)踐體系尚未明晰；二讓各省發(fā)揮課程改革的自主性，探索和建立起有地方特色的學(xué)業(yè)水平考試基本框架；三是通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試這一平臺(tái)，為新課程改革實(shí)驗(yàn)提供更廣闊的空間和內(nèi)容。然而，在基層教育工作者對(duì)學(xué)業(yè)水平考試概念尚未厘清的情況下，我們卻舉辦著世界最大規(guī)模的學(xué)業(yè)水平考試，這在世界上史上絕無(wú)僅有，其中的盲目性、不科學(xué)甚至不公平性是不言而喻的，迄今為止，第八次課改已進(jìn)行十余年了，對(duì)普通高中學(xué)業(yè)水平考試的定義、功能、地位、作用是什么，政府和教育行政部門(mén)必須要給出一個(gè)嚴(yán)肅的、規(guī)范的、科學(xué)的界定。

（２）定位較隨意，操作欠嚴(yán)肅。比較各省學(xué)業(yè)水平考試方案，仍有片面性?xún)A向，有的單純從減負(fù)角度考慮，使教學(xué)失去均衡，如有的省學(xué)業(yè)水平考試不考語(yǔ)、數(shù)、外，在其他六門(mén)學(xué)科中，理科生選考一理兩文，文科生選考一文兩理，這種設(shè)計(jì)容易導(dǎo)致學(xué)生輕視或放棄兩門(mén)未選學(xué)科的學(xué)習(xí)，與課程改革方案中要求的均衡性相背離，導(dǎo)致新偏科現(xiàn)象。有的把組織管理權(quán)，部分下放到地級(jí)市或以下，造成考試缺乏信度；有的借教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)之名，公布考試名次，進(jìn)行考試結(jié)果排名等，還有的將其與高考硬掛鉤，也有的在設(shè)置學(xué)業(yè)水平考試科目上存在主觀(guān)隨意性等。因此，有的地方將學(xué)業(yè)水平考試稱(chēng)為“小高考”，有的地方將學(xué)業(yè)水平考試稱(chēng)為“畢業(yè)會(huì)考”，目前學(xué)業(yè)水平考試呈形式的多樣化，功能多樣化、層級(jí)多樣化。

（３）標(biāo)準(zhǔn)尚模糊，績(jī)效不明顯。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有明晰學(xué)業(yè)水平科目標(biāo)準(zhǔn)，許多省市的學(xué)業(yè)水平缺乏明確的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，考試合格與否有的用成績(jī)呈現(xiàn)，有的用等第呈現(xiàn)，還有甚至根據(jù)參考學(xué)生人數(shù)，劃定合格的百分比，出現(xiàn)了不是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)決定合格與否，而是依據(jù)考生實(shí)際水平來(lái)定合格標(biāo)準(zhǔn)的情況，課程質(zhì)量檢測(cè)的效度難以得到保障；學(xué)業(yè)水平考試科目隨意性也比較大，有的僅考必修科目，有的既考必修也考選修科目；學(xué)業(yè)水平考試的各學(xué)科中考哪些內(nèi)容，包括知識(shí)所屬的主題、知識(shí)范圍和知識(shí)結(jié)構(gòu)、難度系數(shù)等，許多既沒(méi)有準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，也未遵循基本的教育測(cè)量原理來(lái)設(shè)計(jì)。

二、學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)涵解析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》提出：“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。”這一提法為各省市建立完善學(xué)業(yè)水平考試指明了方向。這里至少包涵兩層涵義：一是明確了性質(zhì)，將學(xué)業(yè)水平考試納入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中；二是明確了任務(wù)，在建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系中，學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都占有主要權(quán)重。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)業(yè)水平考試仍處在探索過(guò)程之中，它在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，還存在著諸多問(wèn)題，影響學(xué)業(yè)水平考試的健康發(fā)展，更影響著國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的落實(shí)，因此，厘清學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)與內(nèi)涵，對(duì)能否如期構(gòu)建國(guó)家教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具有十分重大的意義。

１．學(xué)業(yè)水平考試的定義。各省出臺(tái)的學(xué)業(yè)水平考試方案，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的定義、性質(zhì)、功能各有表述，盡管?chē)?guó)家允許學(xué)業(yè)水平考試在實(shí)施層面上，可根據(jù)各地情況而定，但對(duì)其定義和功能等必須應(yīng)有清晰權(quán)威的表述，才不至于在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生偏差。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出的方向，我們可以將學(xué)業(yè)水平考試作以下的定義：普通高中學(xué)業(yè)水平考試是鑒定學(xué)生相關(guān)科目學(xué)習(xí)質(zhì)量的水平性考試，是為高校招生入學(xué)參考的依據(jù)性考試，也是檢查地區(qū)（學(xué)校）教育質(zhì)量的評(píng)估性考試。

２．學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)涵。學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)涵主要包括其性質(zhì)和功能，學(xué)業(yè)水平考試是考核普通高中學(xué)生相關(guān)科目學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要手段，它的性質(zhì)特征首先應(yīng)該是水平性考試，它不同于為認(rèn)定學(xué)分而設(shè)置的模塊考試，也不同于為高校招生而設(shè)置的選拔性考試。因此，達(dá)標(biāo)性或水平性是學(xué)業(yè)水平考試的最重要特征。但學(xué)業(yè)水平考試的功能作用又不僅僅局限于此，根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試的對(duì)象、范圍、操作方法來(lái)看，其功能作用，又具有以下特點(diǎn)：學(xué)業(yè)水平考試的結(jié)果可以作為高校錄取學(xué)生的重要參考；學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果可以作為教育行政部門(mén)對(duì)某范圍教育行政或?qū)W校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)的工具；學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果可以作為教育科研部門(mén)監(jiān)測(cè)診斷依據(jù)。水平性考試、升學(xué)參考、評(píng)價(jià)工具、診斷依據(jù)這四個(gè)方面，應(yīng)該是學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)志性?xún)?nèi)涵特征。

３．學(xué)業(yè)水平考試的特征。教育部２００８年《關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革指導(dǎo)意見(jiàn)》文件中指出：“在國(guó)家指導(dǎo)下由各省份組織實(shí)施的普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，切實(shí)做到可信可用，逐步發(fā)揮其對(duì)普通高中教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控，對(duì)高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀(guān)評(píng)價(jià)，以及為高校招生選拔提供參考依據(jù)的作用。”其中明確了各省建立或完善的普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度，必須在“國(guó)家指導(dǎo)”這個(gè)框架下進(jìn)行。學(xué)業(yè)水平考試的特征為：它是普通高中綜合評(píng)價(jià)制度的重要組成部分，它與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高考評(píng)價(jià)既相互獨(dú)立，又相互作用，它不是高考評(píng)價(jià)的附屬品，也不是學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的附庸，而是在國(guó)家指導(dǎo)下各省實(shí)施的，具有標(biāo)準(zhǔn)性、終結(jié)性的一個(gè)獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系。

三、學(xué)業(yè)水平考試的體系構(gòu)建

時(shí)代發(fā)展到今天，教育思想、教學(xué)方法早已借助科學(xué)技術(shù)的手段發(fā)生了深刻變化，現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與上一世紀(jì)已不可同日而語(yǔ)。學(xué)業(yè)水平考試是繼續(xù)沿傳統(tǒng)考試模式前行，還是與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮其最大功能，并使其對(duì)當(dāng)今教育改革和發(fā)展產(chǎn)生巨大推動(dòng)，這是擺在當(dāng)代教育工作者面前的重大訣擇。根據(jù)我們對(duì)學(xué)業(yè)水平考試?yán)碚撆c實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和研判，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、成熟的學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施體系在深化教育改革中十分重要。

１．建立學(xué)業(yè)水平考試的標(biāo)準(zhǔn)體系。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在推進(jìn)教育改革中，十分重視標(biāo)準(zhǔn)的制定，標(biāo)準(zhǔn)通常分為三種類(lèi)型：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)又稱(chēng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)現(xiàn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)中只是課程標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，尚沒(méi)有學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，國(guó)家有責(zé)任依據(jù)普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)。各省的學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)考試都必須嚴(yán)格依照國(guó)家制定的學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國(guó)家的意志［３］。學(xué)業(yè)水平考試的主要任務(wù)是測(cè)評(píng)學(xué)生是否達(dá)到高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行宏觀(guān)、中觀(guān)和微觀(guān)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。因此，要按照高中學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰知識(shí)、能力、價(jià)值觀(guān)的要求，即明晰水平程度的要求，這就是命題的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的試題，都是無(wú)效的，應(yīng)該著手建設(shè)學(xué)業(yè)水平考試的試題庫(kù)，保證命題的質(zhì)量。還要盡快執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，實(shí)行類(lèi)似ＧＲＥ或ＴＯＥＦＬ的機(jī)考形式，保證考試的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

２．建立學(xué)業(yè)水平考試的控制體系。當(dāng)前我國(guó)考試數(shù)據(jù)浪費(fèi)十分嚴(yán)重，真實(shí)客觀(guān)詳盡的試卷數(shù)據(jù)是進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，考試過(guò)程、試卷評(píng)判是否具有信度和效度，需要建立一個(gè)科學(xué)、公平的控制體系。從國(guó)際大規(guī)模考試發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，采用計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)具有高效、準(zhǔn)確、計(jì)分迅速和反饋及時(shí)等多種優(yōu)點(diǎn)，因此建議我國(guó)教育考試可從學(xué)業(yè)水平考試入手試驗(yàn)，采用計(jì)算機(jī)化的測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｓ?jì)算機(jī)化測(cè)驗(yàn)還可以與當(dāng)前國(guó)際上流行的認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，為教育工作者提供具有診斷性的反饋信息。實(shí)施計(jì)算機(jī)化測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑥慕㈩}庫(kù)入手，根據(jù)題庫(kù)進(jìn)行自動(dòng)化組卷，國(guó)際上有關(guān)題庫(kù)建設(shè)的理論和技術(shù)的最新進(jìn)展，可以在幾秒之內(nèi)完成幾十、甚至幾百套試卷的組卷任務(wù)，能?chē)?yán)格保證每套試卷滿(mǎn)足多達(dá)上百種的技術(shù)要求，以及不同試卷間的一致性，為我國(guó)大規(guī)模考試提供了很好的借鑒。

３．建立學(xué)業(yè)水平考試的操作規(guī)程體系。學(xué)業(yè)水平考試盡管以省為單位實(shí)施，但它的功能與作用幾近于國(guó)家教育考試，因此，應(yīng)該參照國(guó)考標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)推行大體一致的操作規(guī)程，實(shí)行一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作程序，即命題標(biāo)準(zhǔn)化、考務(wù)管理標(biāo)準(zhǔn)化、試卷評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)化、分?jǐn)?shù)的解釋和使用標(biāo)準(zhǔn)化。在建立操作規(guī)程體系中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)業(yè)水平考試的功能，立足提高普通高中教學(xué)質(zhì)量的前提，顯現(xiàn)為選拔性考試的動(dòng)作流程和實(shí)施依據(jù)，建議借鑒江蘇省信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試的考試方法，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試軟件，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試。

４．建立學(xué)業(yè)水平考試的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。建立新的學(xué)業(yè)水平考試質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，必須要用新的理論和方法，在思想上實(shí)現(xiàn)從關(guān)注分?jǐn)?shù)向關(guān)注教育水平評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，在行為上，從分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槊枋鲂越y(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)變。要通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試這一平臺(tái)加快與國(guó)家評(píng)價(jià)接轉(zhuǎn)，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代測(cè)量理論（如項(xiàng)目反應(yīng)理論）建立測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的測(cè)量尺度（Ｓｃａｌｅ）以及不同分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)含義，使教育考試的分?jǐn)?shù)具有像長(zhǎng)度或重量那樣的特征，從而使對(duì)考試結(jié)果的解釋不依賴(lài)于某個(gè)具體的測(cè)驗(yàn)，能夠在同一個(gè)尺度上對(duì)不同學(xué)生個(gè)體和集體進(jìn)行描述和比較，當(dāng)前西方發(fā)達(dá)國(guó)家利用共同測(cè)量尺度的建立，使描述和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展變化，已正在成為未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

５．建立學(xué)業(yè)水平考試的社會(huì)服務(wù)體系。隨著學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)涵的不斷深化，其管理方式也要發(fā)生相應(yīng)的改變，考試機(jī)構(gòu)要逐步完成從行政管理型向社會(huì)服務(wù)型測(cè)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變，把考試評(píng)價(jià)作為考試機(jī)構(gòu)的核心業(yè)務(wù)和事業(yè)發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn)。要建立一支專(zhuān)業(yè)化的招生考試隊(duì)伍，在自覺(jué)運(yùn)用教育測(cè)量學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，用現(xiàn)代化手段進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理考試。要改變重招生輕考試，重分?jǐn)?shù)輕評(píng)價(jià)，重結(jié)果輕服務(wù)的現(xiàn)狀，使其能夠不僅具有考核學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)功能，也具備促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和提高功能，［４］使學(xué)業(yè)水平考試成為測(cè)量我國(guó)高中教育水平真實(shí)、可信、權(quán)威的考試形式，使其在提高高中教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)水平，培養(yǎng)合格高中畢業(yè)生中發(fā)揮不可替代的作用，成為我國(guó)乃至世界上效能最佳的考試類(lèi)別之一。

參考文獻(xiàn)：

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［４］張青華．淺談高中學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)的功能［Ｊ］，中國(guó)考試，２０１１（４）．