語文教學中的素質教育探究

陳桂秋

與其他學科相比，語文學科和一個人日常生活的方方面面聯系得最密切，因此，語文的教育教學要面向學生，全面實施素質教育。語文能力是伴隨每個人終生的基本素質，作為教師，在培養高素質的人才方面要有著緊迫的責任感。在教學中，教師要面向全體學生，而不是用考試標準“一刀切”地去衡量所有的學生；不要僅僅只限于抓“優等生”乃至是“高考狀元和中考狀元”，以至于把“后進生”置之不理；不應不顧多數學生錯字連篇、詞不達意的實際而去精心培養少數幾個“尖子生”。不管我們的教學成績有多突出，假如面向的不是每一名學生，那么，我們的教育就稱不上是真正的素質教育。

素質教育所倡導的“民主”，表現在教師和學生之間，就是在人格的尊嚴和感情方面的平等。出于方方面面的原因，在一些教師的思想里還遺留著封建、專制的腐朽思想，不斷地影響著我們的實際教學。對于師生關系處理上，好多教師往往不知不覺地傷害了學生的情感和尊嚴。有的師生之間不存在民主的氣氛，不存在平等的交流，不存在共同的探討現象，反而是唯師獨尊的專制。從業務能力、科學技術、認識能力各方面來看，教師均在學生之上，唯獨人格而言，教師與學生之間才是平等的。教學的民主，表現在教師要尊重學生的人格，把自己看成是與學生一起在求知的旅途上探索前進的好朋友。既要與學生親密無間地進行感情交流，讓心靈去體貼心靈，又能用一顆火熱的童心去感受每一位學生的喜、怒、哀、樂，把學生的精神世界描繪得更美好。更能讓學生參與到語文教學的管理中來，培養學生語文學習的自我約束能力，教師與學生共同遵守相關教學要求。還要與學生朋友式的探求真理，尊重學生發表不同的學術意見，提倡集思廣益、“百花齊放”“百家爭鳴”，鼓勵學生大膽地表達自己的見解。可以嘗試“讓學生輪流當老師”的做法。首先教給學生“備課”——先熟讀課文，了解學習內容，領悟中心思想；后再指導學生自己“備課”——讓他們利用一定的時間自己研究課文，寫“教案”，自己找出重點、難點。有問題，師生共同商量；等到學生登臺講課時，教師讓學生隨心所欲地講，對學生講不到或有錯誤的地方及時補充和糾正。讓每個學生輪流當老師，這樣既可以培養學生的思維能力，又培養了學生的當眾表達能力，同時也從思想上認識到自己是學習的主人，能力不比別人差，從而增強了學生的自信心，大大提高了課堂教學效果。

經過堅持不懈的語文教育教學實踐，教師所獲得的是教育教學的不斷完善，教學質量的大幅度提高，而學生所獲得的是終生受用的語文素質。需要特別強調的是，教師面向學生并尊重所有學生的精神世界，絕對不是教育者居高臨下的那種“親切關懷”，或者是要達到某一種教育效果而故弄玄虛的“教學藝術設計”，而是教師的民主精神以及教育的人道主義的真實體現。

（唐山市豐南區豐南鎮成人學校）