提高小學數學課堂提問有效性的教學案例及反思

王旭輝

〔關鍵詞〕 數學教學；課堂提問；有效性；反思

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0088—02

課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是教師們經常運用的教學手段，是“有效教學的核心”。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲望，為學生發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而提高課堂教學效率。隨著新課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，已越來越受到數學教師的重視。

然而，根據多年的教育教學和研究，筆者發現，目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題相當突出：不重視創設問題情境，缺少質疑和認知沖突的激發；忽視對問題的精心設計和組織，隨心所欲地提問；問題欠思考或太過玄奧；以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動；問題提出后，急于求答，不善于啟發答問的思路；提問的技巧、時機掌握不夠好；忽視學生的提問，課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問等等。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究、探討。

【案例1】在低年級的數學課堂上，教師提出這樣的問題：“你從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是說看到了可愛的小鳥；不是說白云在唱歌，就是說兔子在跳舞。折騰了半天，學生就是提不出一個數學問題來。一方面是學生群情激昂，離題萬里；另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，達不到自己想要的教學效果。

分析：首先，我們要明確教材安排主題圖的目的是什么？和老教材相比新教材每個例題前都有一幅主題圖，《數學課程標準》中提出要讓學生在生動、具體的情境中學習數學，那么，安排主題圖的目的一是體現了新課程的理念，二是要讓學生學習生活中的數學、學習有價值的數學，要培養學生在觀察情境圖的過程中學會收集信息，根據數學信息提出數學問題，發現數學規律，從而達到解決數學問題的目的。而往往有的教師在處理主題圖的時候把主題圖濃縮成一個文字題，這樣處理違背了教材的編排意圖。那么，在處理主題圖的過程中怎樣提問才是有效的，為什么會出現上述案例中這種情況呢?我認為是教師的問題缺乏明確的目標，在問題中數學信息指向性不明。數學是思維的體操，教師要讓學生在數學課堂上結合數學學科所特有的數學信息去展示、交流、表達他們的數學思維。

【案例2】在教學“面積和面積單位”時，教師有兩種不同的提問方法。方法一：教師拿出事先準備的一些物品，問了如下的一些問題：什么是面積?這個球的表面在哪里?這個盒子的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺?…… 方法二：教師請學生們拿出事先準備好的物品，摸一摸這些物體，并把自己的感覺告訴同組的同學。小組交流后，讓學生把交流成果與大家一起分享。

分析:有些教師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內容的思維價值，有百害而無一利，因此，在教學中教師應當盡可能從整體上把握問題，創設具有挑戰性、開放性的問題。不言而喻，方法一問題過小；方法二讓學生在真實、開放的問題情境中都有自己獨特的體驗，這種開放性的問題，對提升學生的思維品質會有意想不到的效果。

【案例3】教師提出一個問題之后，發現班里絕大部分學生都舉手了，只有為數不多的學生沒有舉手，便說這個問題我專門找一位這節課還沒舉手的同學來回答，沒有舉手的學生漸漸地低下頭不敢面對教師的眼神，教師還是讓他們來回答問題，很明顯結果是這些學生回答不出來。

分析：有些教師在選擇回答問題的對象時，出現了一些偏差。如，只提問好學生，或專門提問一小部分學生，冷落了大多數學生；對差生進行懲罰性提問，讓學生難堪。在一個自然形成的班級里，學生的基礎和智力層次是參差不齊的，教師應該不失時機地給各個層次的學生創造“拋頭露面”的機會，讓他們學有所得，體驗成功的喜悅。所提問題要切合學生的心理水平，切合學生的生活實際，使學生“跳一跳就能摘到蘋果“。教師提問不能搞一刀切，對于比較簡單的問題，應抽中差生來回答，對于難度不大的問題應讓中上生來回答，對于難度較大的問題應讓優等生來回答。

教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定靜靜思考的時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。當學生在學習中遇到問題時，教師要善于賣關子，讓學生自行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發展區。教師在課堂提問后應環顧全班，利用學生思考的時間，注意學生一些非語言的暗示，從而知道學生對問題的反應：學生舉手則表明他們想回答這個問題；當學生準備回答時，便會身體稍微前傾，微張嘴；學生聽到問題后低頭或躲避教師的目光，則有可能他沒聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，在教師提出問題后的停頓期間，就可根據學生的這些表現，選擇合適的對象，把握適當的時機，有針對性地提問。

針對以上案例中存在的問題，結合自己的教學經驗，我認為在課堂教學中要做到有效提問，教師要把握好以下幾個方面：

1.課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，能使學生認真思考，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段。

2.課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

3.提問更是一個重要的技術問題，有效的或高效的課堂提問，能夠將一堂數學課變得輕松自如，將學生引向知識、能力的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。

4.有效提問的著眼點在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處，在學生的疑難點、興趣點、模糊點。有效提問還應注意十戒：一戒只提問優等生，省時省力省心；二戒只提問差生，哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰，為難學生；四戒不給學生思考時間，突然發問；五戒模棱兩可，節外生枝；六戒越俎代庖，自問自答；七戒不置可否，不作評價；八戒大而無當，無從作答；九戒多而瑣碎，串講串問；十戒提問如林，面上開花。

5.有效提問一定要準確把握發問時機，問題盡量只說一遍，注意問題的層次性；要向全體學生發問，然后指名回答；在提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考；要為不能回答或者回答錯誤的學生提供思路；當學生回答正確卻不充分時，要補充另外的信息或者引出更深層次的問題。

總之，課堂提問的方法多種多樣，需要因人而異，具體情況具體分析，尤其要注重提問的實效性，其中的關鍵在于提問要符合學生的經驗水平、認知特點以及教學內容的具體特點。值得一提的是，教學的創新是課堂教學發展的不竭源泉，在課堂教學中，教師完全可以利用教學機智靈活、機動地動態生成新的提問方法，進行創造性的教學研究。在教學中做一個有心人，這更有利于提高我們的專業素質。

編輯：劉立英