嘗試特奧會五人制足球在智障兒童體育中的應(yīng)用

徐帥

摘要特奧會五人制足球比賽是特奧會正式比賽項(xiàng)目。文章結(jié)合五人制足球在特殊教育學(xué)校開展的意義，通過對特殊學(xué)校和智障兒童基本情況的分析，探討特奧會五人制足球在智障兒童體育中怎么開展。

關(guān)鍵詞特奧會五人制足球智障兒童體育教學(xué)應(yīng)用

1 特奧會五人制足球簡介

特殊奧林匹克運(yùn)動，簡稱“特奧運(yùn)動”，是智障人士在正常人組織、引導(dǎo)下，力所能及地參加的體育運(yùn)動，旨在使智障人士增強(qiáng)體能開發(fā)智能，提高社交活動能力，從而促進(jìn)其生理和心理的康復(fù)，為他們平等參與社會生活創(chuàng)造條件和機(jī)會。五人制比賽在特奧會足球比賽中屬于開展較好，比較受歡迎的項(xiàng)目。這給智障兒童的足球訓(xùn)練的開展提供了理論上和實(shí)際上的支持。

2 特殊教育學(xué)校開展特奧會五人制足球的意義

2.1 符合教育大綱制定的原則

我國特殊教育教學(xué)大綱的制定原則是：對身心有障礙的學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展的教育，補(bǔ)償其生理和心理缺陷，使他們具備一定的生活能力、社會交往能力，掌握初步的勞動技能，為他們適應(yīng)社會，自立、自強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。特奧會五人制足球的訓(xùn)練包括跑、跳、轉(zhuǎn)身、變向等一系列的身體技巧訓(xùn)練，能夠能夠幫助兒童改善肢體缺陷，提高他們的運(yùn)動能力，經(jīng)常參加比賽可以增強(qiáng)兒童的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。同時，經(jīng)常參加體育訓(xùn)練和比賽能培養(yǎng)兒童吃苦耐勞和堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)，為以后生活和融入社會打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

2.2 有利于兒童的智商發(fā)展

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，動作是兒童智力發(fā)展的開始，在兒童認(rèn)知發(fā)展中起著舉足輕重的作用。董靜等提出，兒童正處于生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，尤其是大腦的發(fā)育。人的智力發(fā)展是建立在人腦這一物質(zhì)基礎(chǔ)上的，參加體育活動有促進(jìn)大腦發(fā)育的作用。智障兒童開展合理的體育鍛煉是提高智力水平綜合療法中的重要輔助手段。

3 特奧會五人制足球在特殊教育學(xué)校中開展的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，目前制約特校學(xué)生參加體育鍛煉活動的原因，主要包括器材缺乏、沒有合適的場地和缺乏老師的指導(dǎo)。足球訓(xùn)練對場地和器材有一定的要求，同時智障兒童本身的生理特點(diǎn)也制約了足球運(yùn)動在學(xué)校中的開展。由于傷害事故在學(xué)校體育教學(xué)中發(fā)生的概率高，學(xué)校對兒童參加體育運(yùn)動積極性不高，尤其在特殊教育學(xué)校，這也成為阻礙五人制足球在特殊教育學(xué)校中的開展的原因。

調(diào)查表明，特殊學(xué)校的體育活動主要是早操和課間操，其他的課外活動形式很少選擇體育項(xiàng)目。體育活動的方式大都以游戲?yàn)橹鳌Ｌ貖W會五人制足球的訓(xùn)練一般依托專業(yè)的訓(xùn)練隊(duì)伍，然而在現(xiàn)行學(xué)校層面上開展的還僅是一種基礎(chǔ)訓(xùn)練。所以特奧會五人制足球在學(xué)校層面還有待開展。

4 智障兒童的體育教育現(xiàn)實(shí)為探索特奧五人制足球提供了條件

場地上，一些特殊學(xué)校場地受限制沒有正規(guī)11人制的足球場地。特奧會五人制足球比賽要求的場地為最大為50米?5米，最小為40米?0米。小場地是為低能力運(yùn)動員設(shè)計(jì)的。球門為4米?2米。特殊學(xué)校一塊空地就能滿足運(yùn)動需求；比賽規(guī)則上，特奧會五人制足球比賽上下半場各15分鐘，特殊兒童的體育課為40分鐘一節(jié)課。一個課時就足夠進(jìn)行一場比賽，從而就提高了比賽的靈活性和簡便性。以上可以看出智障兒童開展五人制足球運(yùn)動的靈活多樣性。師資上，特殊學(xué)校教師一般為非特殊教育專業(yè)的普通教師，對智障兒童心理和生理狀況了解不是很全面，這又為體育活動的開展增加了難度。當(dāng)兒童水平達(dá)到一定程度的時候非足球?qū)I(yè)教師的技能不足的缺點(diǎn)會凸顯出來，所以應(yīng)該加強(qiáng)對教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識進(jìn)行培訓(xùn)，以便更好的開展智障兒童的足球訓(xùn)練。

5 學(xué)校開展特奧會五人制足球的具體措施

5.1 拆分式的教學(xué)方式

特奧會五人制足球在學(xué)校開展過程中要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和針對性的訓(xùn)練，根據(jù)智障兒童特點(diǎn)特奧會五人制足球在教學(xué)中可以進(jìn)行拆分式的教學(xué)模式：

（1）素質(zhì)訓(xùn)練：身體素質(zhì)訓(xùn)練中注意兒童運(yùn)動能力缺陷的補(bǔ)償，例如肢體行動不協(xié)調(diào)的兒童我們可以多進(jìn)行平衡性和下肢力量的訓(xùn)練。不僅提高他們的技術(shù)，還提高他們的運(yùn)動能力。

（2）球感訓(xùn)練：球感訓(xùn)練是要讓學(xué)生熟悉并接受足球這項(xiàng)運(yùn)動，由于智障兒童接受新事物能力比較差，所以球感訓(xùn)練在整個訓(xùn)練中起到相當(dāng)重要的作用。在球感訓(xùn)練階段可以讓學(xué)生利用足球進(jìn)行各種自己喜歡的運(yùn)動，可以拍、踢、扔等任何形式的動作，為了讓學(xué)生培養(yǎng)對足球的興趣。

（3）運(yùn)球訓(xùn)練：在運(yùn)球練習(xí)中，由于智障兒童大都身體不夠協(xié)調(diào)，運(yùn)動能力不強(qiáng)，在運(yùn)球中在教會學(xué)生如何運(yùn)球的過程中盡量多的運(yùn)動示范動作進(jìn)行教學(xué)，在講解中盡量多的運(yùn)用手勢而非語言。同時，運(yùn)球練習(xí)中要注意多次重復(fù)，并且可以穿插兩隊(duì)運(yùn)球比賽，增加訓(xùn)練的趣味性和競爭性。以此激發(fā)學(xué)生的積極性。

（4）傳球訓(xùn)練：傳球體現(xiàn)了隊(duì)員之間的默契和配合，在傳球訓(xùn)練的開始階段，可以讓學(xué)生對墻傳球練習(xí)，再過渡到人對人靜止傳球，然后再過渡到兩人行進(jìn)間的傳球。傳球訓(xùn)練階段著重培養(yǎng)隊(duì)員之間的默契和相互信任，可以穿插一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練例如最常見的信任背摔。以此來增強(qiáng)學(xué)生之間的默契度和信任度。

（5）射門訓(xùn)練：射門技術(shù)的訓(xùn)練可以按照靜止射空門——行進(jìn)間射空門——靜止射有守門員把手的球門——行進(jìn)間射有守門員把手的球門——行進(jìn)間兩人傳球配合后射有守門員把手的球門這樣一個順序來進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)的增加難度，并且把運(yùn)球和傳球結(jié)合到一起，把所學(xué)的技術(shù)串聯(lián)起來。

（6）頭球訓(xùn)練：頭球訓(xùn)練要求教師把技術(shù)動作講解到位，并且時刻監(jiān)督糾正學(xué)生在訓(xùn)練時的錯誤動作，多加練習(xí)。最重要的是保護(hù)學(xué)生的安全。

（7）守門員訓(xùn)練：開始階段可以讓每個學(xué)生都嘗試一下守門員的訓(xùn)練，然后教師在從中挑選比較適合做守門員的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的守門員技能的訓(xùn)練。對守門員的訓(xùn)練要求護(hù)具要齊全，避免受傷。

5.2 寬松的評價方式

在評價方式上，教師要對智障兒童多一些寬容和理解，允許兒童在拖延掌握動作的時間，對于接受能力慢和運(yùn)動能力較弱的兒童實(shí)施單獨(dú)的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。對每個人有不同的評價方式，同時在個人計(jì)劃與球隊(duì)總體計(jì)劃上是要有一定的協(xié)調(diào)度，協(xié)調(diào)隊(duì)員與球隊(duì)的進(jìn)度。