美國SPARK課程課堂教學的基本準則

汪曉贊等

SPARK課程（TheSports，PlayandActiveRecreationforKids，即兒童運動＼游戲和娛樂活動）深受美國青少年學生和體育教師的歡迎和喜愛。SPARK課程能有效提高課堂時間內學生的運動時間、提高學生在體育課中的體能水平、改善學生的學習態度、簡化教師指導方式、活躍課堂氣氛，讓孩子真正愛上體育課程。SPARK課程一直遵循著一定的基本教學策略，或者是基本教學準則，在其原版教材中稱之為TheBASICS。TheBASICS這一部分位于SPARK課程教材的最前面，即作為其課程的開卷語，可見TheBASICS是其課程在實施教學過程中所必須信奉的準則、策略。TheBASICS是由以下6個具體實施方法的首字母組成的。

一、明確邊界與規則

BOUNDARIESANDROUTINES，即邊界和規則，是指學生在每節體育課中學習、練習的空間邊界與行動規則。

邊界意指體育活動區域的界限，如果場地上沒有正好適合練習的各種線條，就選取標志桶劃分活動場地的邊界。他們會用4個標志桶標注學生活動的具體場地，這個場地的長、寬一般都是教師用腳步丈量的。例如，學生學習籃球或舞蹈時可以丈量一個20×20步的場地，這樣就可以讓學生在這節課中一定的空間內練習，而不會發生到處亂跑的現象，課堂的常規管理工作時間就可有效縮短，這節課學生運動的效率也就更高。同樣學生在課中分組練習某一具體技術時，也可借助標志桶劃分各小組的活動范圍，這樣小組之間的干擾幾率就會降低，無形中做好的安全措施可以有效預防學生碰撞事故的發生。標志桶已不僅僅是學生練習某項技術時要躲避的障礙物，而是一個標注點，代替各種線條，提醒學生練習的空間、方向，簡單實用的標志桶不僅可以節省教師布置場地的時間，而且課后不會在場地上遺留各種痕跡。規則就是為學生所做的每件事情建立或強化的行規、規定，這種規則滲透到每一個環節，從體育器材的取、還到學生飲水時間的掌握，都可見詳細有效的規則。學生取籃球時會要求學生把籃球放于地面，并用兩腳夾住，這樣可以防止學生拿到籃球后肆意拍球玩耍，學生取沙包時又會要求他們抬起手臂舉于胸前，把沙包放于前臂與上臂的交界處，從而限制學生用手隨意丟沙包，從而達到學生集中注意力、認真聽老師講解的目的。在我們的課堂教學中可以從細小環節著手，每節課中灌輸一些實用的基本規則、方法，讓學生養成良好的課堂學習習慣，通過一些規則提升學生的自我管理能力與學習意識，既可以體現學生的主體地位，又可以發揮學生的主人翁意識。

二、即刻開始熱身

ACTIVITYFROMTHEGET-GO，是指即刻開始的熱身活動。在SPARK課程中有一個熱身活動ASAP（Active，SoonAsPossible），一節小學SPARK課程的時間為30分鐘，ASAP的時間為5～7分鐘，SPARK課程要求學生在ASAP活動中即刻開始運動，其目的是讓學生在短時間內迅速達到進入課程學習的狀態，所以當班級的學生一旦到達場地就立刻進行運動。這一部分類似于我們體育課中的準備活動，且對準備活動的時間限制也一致，從其字面上可以感受到SPARK課程更加強調時間的利用率。這就提醒我們在體育課中要時刻注意提升準備活動的質量，用教師的熱情迅速感染、調動學生的參與興趣，避免各種無用、無效的人為事件出現。

三、始終信號明顯

STARTANDSTOPSIGNALS，即開始與結束的信號。在SPARK課程的教學中會有很明顯的開始或結束的提示信號，這種提示信號通過聲音刺激或視覺刺激會教授學生做出迅速的反應。在SPARK課堂教學中會經常采用音樂作為指示信號，如，在熱身活動ASAP中就經常使用MP3與音箱播放音樂提示學生開始、變換、結束練習，當學生聽到音樂響起時就會開始練習，而當音樂暫停或出現“freeze”這個提示音時學生就會暫停練習，然后再按照教師的要求變換練習方式。音樂作為提示信號不僅可以營造動感、歡快的氣氛吸引學生的練習興趣，還可以促使學生在練習時專注精神聆聽信號，從而抑制學生在課堂中發出嘈雜的不良聲音，使學生可以全神貫注地練習技術動作，提高課堂的教學效率。在SPARK教材中都會配有不同節拍的提示音樂節段與不同類型的完整音樂光盤，而且不同民族的舞蹈都會配備富有其民族特色的音樂。這些音樂為教師課堂教學提供了豐富、具體的操作素材，使課堂教學氛圍井然有序、動感十足，學生練習熱情高漲，學生的練習質量與課堂的教學效率自然得到提高。

四、全體參與

INVOLVEMENTBYALL，即全體參與。SPARK堅信課堂教學能夠為班級的每個人提供練習的機會，不管班級學生的數量、性別、能力，SPARK做到不拋棄、不放棄每一個學生。在SPARK光盤資料中會有能夠滿足學生特定需要的教學策略，在每一節SPARK課程中都會有拓展部分，為那些可以進一步發展運動能力的學生提供挑戰機會，而且這一部分也會有具體的教學操作策略供學生挑戰個人的能力，拓展部分是對某一個教學內容的延伸與挖掘，教師可以根據學生的學習能力與進度水平進行選擇教學。我們的課堂教學也應該面向全體學生，在35分鐘內應讓所有學生感受到學習的樂趣。

五、教學提示簡明

CONCISEINSTRUCTIONALCUES，是指簡明的教學指示。SPARK一直鼓勵教師用盡可能短的提示語提升學生的活動質量，例如，點撥提示時會采用“游戲的目標是……；你通過……達成；準備，開始！”這些簡短的語言更突出了提示的重點，可以讓學生在練習中迅速領悟、體驗提示的重點。提示語可以達到80/20的要求原則，即在進行這些說明之后確保80%的學生能夠理解，然后立刻開始練習操作，而不會待在原地向其余20%的學生詳細解釋，與其浪費寶貴的時間回答這20%學生的問題，還不如即刻開始運動，讓他們在運動中理解教師的提示、講解語，在學生練習期間教師就做一個“水管工”去修理“漏水處（意指由于不明白講解而出錯的學生）”。SPARK這種簡明的教學指示語可以讓學生迅速理解教師的要求、意圖，從而在最短的時間內使不低于80%的學生體會要求，并立即開始全體練習，其余20%的學生會在練習中自己體會提示語，或者由教師在他們練習的過程中幫助提示講解。教師節省講解時間就可使學生練習的時間延長，從而提升學生課堂學習的效率與強度。

六、及時監控與反饋

SUPERVISIONANDFEEDB-ACK，即監控和反饋。一旦學生聽完教師講解、提示后進入運動狀態，教師的角色就轉變為監管者與反饋者，在學生練習活動期間教師要一直來回觀察、移動，在整個練習期間教師至少要提供三次積極、有針對性的反饋，而不是糾正性的聲明。教師在學生練習期間即是“水管工”，修補學生練習中出現的漏洞；也是巡視檢查員，監督、反饋學生練習的進度與水平。由這種細致入微的強調可見SPARK課程評價學生學習的思想與理念，及其真正落實評價思想的具體方法、手段。我們在課堂教學中也會評價學生的學習水平，在評價中我們應堅持評價的反饋功能，而不宜過分強調對或錯。

由此可見，SPARK這6條基本策略、原則涵蓋在課堂教學的每一環節，影響SPARK的每一節課堂教學，其最終目的是使學生處于中等強度至劇烈的體育活動（moderatetovigorousphysicalactivity簡稱MVPA）狀態的時間達到或超過50%，50%及以上的時間處于中等強度至劇烈的體育活動狀態是SPARK每節課堂教學所要達成的目標，這一指向性較強的目標，促使教師在課堂教學中處處尋求提升學生學習效率的方法、手段和策略，由此SPARK在實踐中檢驗出的這6條基本教學方法、策略，就成為他們所信奉的“至理名言”。我們可以在課堂教學中嘗試運用這6項基本準則，體驗、篩選這6項基本原則中的可取部分，使我們的課堂教學秩序更加有條理，課堂教學氣氛更加活躍，使我們的課堂教學效率更高，從而更加有效發展學生的技能、體能水平，促進學生的體質健康發展。