近水樓臺(tái)先得月 向陽(yáng)花木易為春

宋翼翔

摘要:人格是思想、行為、舉止。氣質(zhì)、知識(shí)、能力等眾多心理特征的綜合。教師的人格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中,逐漸形成的,獨(dú)特的、鮮明的個(gè)性。有人格魅力的教師在教學(xué)活動(dòng)中能憑自身的修養(yǎng)潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:教師人格學(xué)生影響

中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)04(c)-0185-01

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“在教育工作中,一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕顒?dòng)的源泉中產(chǎn)生出來(lái),任何規(guī)章制度。任何人為的機(jī)關(guān),無(wú)論設(shè)想得如何巧妙,都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用”所以,教師修煉自身素養(yǎng),完善自身人格對(duì)于教育教學(xué)尤為重要。教師的人格力量是教育的重要保障。

那么什么是人格呢？人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格。人格是通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境相互作用產(chǎn)生出來(lái)的。人格包括三個(gè)方面,一是人格傾向性,包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、價(jià)值觀等;二是人格心理特征,包括能力、氣質(zhì)和性格等;三是人格的自我調(diào)節(jié)。如自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、意志自控、情感自控等。教師的人格是教師本人在長(zhǎng)期的教育事業(yè)中,逐漸形成的。教師人格直接影響學(xué)生的人格的形成。有人格魅力的教師能營(yíng)造出一種和諧、溫馨的氣氛,會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、輕松愉快,學(xué)習(xí)起來(lái)情緒飽滿;缺乏人格魅力的教師就會(huì)使學(xué)生有一種非常緊張的氣氛,使學(xué)生如坐針氈、惶恐不安,學(xué)習(xí)情緒低落。同樣的課堂上,由于教師的精神面貌不同,制造出兩種截然不同的天地。因此,教師個(gè)人人格完善,也是學(xué)生身心得以健康發(fā)展的需要。“以人格力量育人”這是心理教育的靈魂。

1教師的性格特征對(duì)學(xué)生的影響

性格是人格的核心組成部分,它是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和。其中教師性格的態(tài)度特征與學(xué)生心理健康的關(guān)系尤為密切。許多研究表明,教師的學(xué)歷、知識(shí)水平和學(xué)生的發(fā)展并沒(méi)有必然的聯(lián)系,而教師性格對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是長(zhǎng)期的、潛移默化的。教師良好的性格特征,不僅時(shí)時(shí)感染和教育著學(xué)生,而且能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的心理環(huán)境“九五”科研課題“教師性格對(duì)學(xué)生影響的研究”表明,教師性格對(duì)學(xué)生的影響是全方位的,最突出地表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和心理健康等方面。在課題研究中,通過(guò)對(duì)教師、中小學(xué)生及家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查和座談,深切地感受到教師性格對(duì)學(xué)生一生發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。

筆者認(rèn)為性格中最有影響力的應(yīng)該是誠(chéng)實(shí)正直。教師的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才,言教重要,身教更重要,《論語(yǔ)·子路》中說(shuō),“其身正,不令而行:其身不正,雖令不行”。因此,教師一定要誠(chéng)實(shí)正直;一定要言出必行、以身作則。一個(gè)誠(chéng)實(shí)正直的教師能記住自己對(duì)學(xué)生學(xué)生的承諾,意識(shí)到自己應(yīng)盡的責(zé)任。在與學(xué)生相處中能表現(xiàn)出公正的態(tài)度,不摻雜個(gè)人的好惡,不濫用自己的情緒。教師要以溫和寬厚的性格,決不采取有傷學(xué)生的心靈。同樣,誠(chéng)實(shí)正直、溫和寬厚的性格會(huì)使學(xué)生終生受益。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)私誠(chéng)摯、謙虛大度的優(yōu)良品質(zhì)起著重要作用。

2教師的情感品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

情緒和情感是人格的重要組成部分,在一個(gè)人的精神生活中有很重大的意義,教師愛(ài)的情感既是教育者高尚品質(zhì)的表現(xiàn),同時(shí)又是一種教育手段,在教育過(guò)程中起著很重要的作用。教師的情感對(duì)學(xué)生有著直接的感染作用,是更好地完成教育工作所必須的心理品質(zhì)。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“我們的工作對(duì)象是正在形成中的個(gè)性最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域,即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西去施加影響。”也就是說(shuō),教師情感品質(zhì),直接影響學(xué)生的行為,影響學(xué)生的身心成長(zhǎng)。一個(gè)理想的合格的教師,除具備良好的思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)以外,還必須具備諸如熱愛(ài)、合作、活潑、愉快、樂(lè)觀、幽默等積極、健康的心理等積極向上的情感品質(zhì)。

教師惟自己先有健全的身心狀態(tài),才有可能在教學(xué)及行政管理工作上發(fā)揮做大的效能。相反,教師不健康的情感狀態(tài),必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?為學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。因此說(shuō),教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力使自己始終處于積極樂(lè)觀,平和穩(wěn)定,健康的情感狀態(tài),以旺盛的精力、豐富的情感,健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。在教育教學(xué)活動(dòng)中,如果教師心情舒暢,樂(lè)觀開(kāi)朗地與學(xué)生接觸交流,有得于學(xué)生產(chǎn)生同樣的激情,在學(xué)習(xí)和生活中精神百倍,專心致志。反之,學(xué)生們也會(huì)抑郁不樂(lè),感到一切毫無(wú)生機(jī),死氣沉沉,一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師,也會(huì)使他的學(xué)生情緒穩(wěn)定,一個(gè)讓學(xué)生厭倦而失望的教師,學(xué)生也會(huì)壓抑、煩躁,缺乏生氣。而粗暴、偏心、不公正、神經(jīng)質(zhì)的老師,可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄,不求上進(jìn),甚至以暴制暴。

3教師的意志特征對(duì)學(xué)生的影響

意志特征是人格不可或缺的部分,它包括工作的自覺(jué)性、獨(dú)立性、自制力、紀(jì)律性以及克服困難的堅(jiān)毅性、處理問(wèn)題的果斷性等意志品質(zhì)特征。教師堅(jiān)定頑強(qiáng)、百折不撓、持之以恒的意志特征對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。在教育教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)遇到各種困難、挫折和失敗等,教師能夠知難而進(jìn)、持之以恒,在學(xué)生面前始終如一地以沉著、寧?kù)o、耐心說(shuō)服的心態(tài)對(duì)待學(xué)生,就是一種無(wú)聲的語(yǔ)言和榜樣,能給學(xué)生以積極影響,有利于學(xué)生形成相應(yīng)的性格特征。學(xué)生正處在身心發(fā)展時(shí)期,各個(gè)方面都不夠成熟,他們出于對(duì)教師的尊重和熱愛(ài),善于觀察、模仿教師,如果教師沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志,就不能有效地完成教育任務(wù)。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì),尤其要重視學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)在的學(xué)生由于受家庭的寵愛(ài),許多學(xué)生的意志品質(zhì)薄弱,當(dāng)學(xué)業(yè)下降、人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題或受到家長(zhǎng)、老師的批評(píng)指責(zé)時(shí),不能正確地看待眼前的挫折,往往表現(xiàn)出焦慮、消沉甚至出現(xiàn)抵觸的過(guò)激行為,其中的重要原因就在于學(xué)生的意志品質(zhì)差,而教師有意識(shí)地以自己的積極進(jìn)取、鍥而不舍等性格特征感染學(xué)生,就能促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

綜上所述,教師的性格人品、情感品質(zhì)、意志特征等人格力量都無(wú)時(shí)不在影響著學(xué)生。教師不一定是學(xué)術(shù)專家,但教師一定要有人格魅力。青年學(xué)生正處在性格形成階段,具有很強(qiáng)的模仿性和可塑性,他們總是在教師身上尋找一些可供自己借鑒、吸收的東西,教師身上散發(fā)出來(lái)的吸引人的言談舉止,都是學(xué)生仿效的對(duì)象,他們會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)模仿、吸收,從而形成自己性格的成分。教師的人格魅力有利于建立良好的師生關(guān)系;有利于溝通師生感情;有利于建立良好的師生關(guān)系。

教師的人格魅力不是一朝一夕可以得來(lái)的,它來(lái)源于淵博的學(xué)科學(xué)識(shí),教書育人的能力,過(guò)人的學(xué)術(shù)水平以及完善統(tǒng)一的道德情操。正如馬克思所說(shuō)“性格是環(huán)境的產(chǎn)物。”而從這樣的老師身上,學(xué)生的性格才能受到各方面的良好影響,并受益終身。因此,作為一個(gè)合格的教師必須學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí),不斷拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,不斷完善自己知識(shí),增長(zhǎng)多方面的才能,認(rèn)真探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。逐步形成自己的高尚的人格魅力。

參考文獻(xiàn)

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