“圍繞教學目標有效設計課堂教學活動”主題教研活動的策劃與啟示

許瓊

在日常的教學調研中，通常會發(fā)現(xiàn)教師們更愿意透徹研究教材的內容，但對教材中內容的呈現(xiàn)與課程目標相關性研究卻不夠。在組織教學研討活動中上傳的教學設計中，圍繞教學目標設計的教學活動并不完全一致，討論中教師們也常常提出怎樣的教學活動與教學目標具有匹配性；是否可以依據課程目標，根據所教學生的學習方式，自主選用和開發(fā)教材；如何做到自我拓展的教學內容有效落實了課程目標等的問題。針對上述狀況，筆者通過對大量案例的分析，按“提出問題——設計方案——教研行動——反思提升”的策略，展開了系列的研討活動，如“課堂教學活動的組織和開展”、“如何評價課堂教學目標的落實”等。

1 活動方案設計與實施過程回放

1.1 活動主題

如何指導教師圍繞教學目標更有效設計課堂教學活動。

1.2 活動目的

（1） 促進教師認識到備課中目標先行的重要性；

（2） 提升教師圍繞教學目標有效設計課堂教學活動的能力。

1.3 活動形式

（1） 參與對象：全體學科教師（教研員與大備課組組長先行展開研究與展示）。

（2） 組織流程：找問題（教學中感到困惑的問題）——教研員先行研究與展示——大備課組組長討論、模仿、研究與提升——備課組教師討論、學習與展示。

（3） 活動時間：一個學期。

（4） 活動方式：教研員親臨課堂教學研討；核心研究人員的區(qū)級展示與研討；大備課組“同課異構”式的研討。

1.4 活動過程

1.4.1 前期準備

（1） 教研員針對問題，思考與形成研究模式（圖1）。

主題教研模式說明：

① 上層的三個環(huán)節(jié)是指對提供的案例在評價、討論反思后，形成與自我教學特色一致的教學設計，然后經說課、同伴評價后的進一步反思，完善教學設計。

② 關于反思1，指研究者需反思已有的教學行為與新理念、新經驗間的差距；關于反思2，指在反思預設的教學設計與學生實際收獲間的差距中完成由理念向行為的飛躍。

（2） 與大備課組組長一起研討學習，完善研究形式。

加強對主題活動課題核心概念內涵的研討，形成統(tǒng)一看法。

如本主題教研活動中的核心概念為教學目標與有效的教學活動設計，經過研討認為在這個研討活動中，“教學目標”是指依據學科課程目標要求制定的課堂教學目標，直接指向學生的學習活動，旨在使學生獲得特定的知識或經驗。“有效的教學活動設計”是指在仍沿用班組授課制的教學形式下，從“教”的角度思考如何引導學生的學習，備課中應先思考：采用的策略與手段是什么？需要完善教材的材料是什么？為什么要完善？針對的目標是什么？……

根據初步確定的研究模式，在研究使用中逐步修正與完善。

如一開始并沒有框架結構中第一環(huán)節(jié)的“關注他人已有經驗的教學行為”，然而在自我研究中發(fā)現(xiàn)我們在設計一節(jié)課時會從網絡、書刊上借鑒很多先行者的優(yōu)秀做法，并結合自己的教學特點與所教學生的學習方式而發(fā)展性使用。為此筆者將此補充為第一環(huán)節(jié)，讓教師們，尤其是青年教師明白借用其他教師的優(yōu)秀做法是正常的，但要明白在使用中，必須要通過自我的評價、反思與重建，要和自己教學風格融為一體。

1.4.2 實踐優(yōu)化

（1） 教研員先行自我研究，形成指導性案例。

關于目標與教學活動設計指導性案例舉例：

教學目標：知道細胞識別的概念及概念形成的過程（威爾遜實驗思想）。

教學活動設計：

① 設問：為什么免疫細胞能識別和區(qū)分“自己”和“異己”物質？是如何識別和區(qū)分的？

② 講解威爾遜實驗過程，追問為什么會產生這個結果？

③ 回顧與介紹細胞的識別功能與細胞膜上的糖蛋白和糖脂有關→引出細胞識別的概念→劃出概念→提升：細胞識別是免疫的基礎

設計意圖：從對免疫概念中關鍵詞的質疑，引出威爾遜實驗，感悟科學家實驗設計中的思想與方法。

（2） 大備課組組長討論、模仿、研究與提升。

大備課組組長對各自研究課題進行目標的制定，并在網絡中展開討論與確定，然后按“模仿設計教案——說課研討——內化提升”的形式，加深對課程目標、教學目標與相匹配的教學活動設計的認識。

關于大備課組組長通過討論、模仿、研究與提升的舉例：

目標2：分析節(jié)肢動物繁盛的原因。

策略：假設可能的原因→找證據→分析→結論。

教學活動設計：

（1） 節(jié)肢動物的種類和數量極為龐大，占了動物界的84%，在江河湖海都有它們的身影，它們如此繁盛，你估計是什么原因呢？（學生猜測可能的原因）

（2） 大家有這么多的假設，你們的假設對不對呢？請各小組就其中的一個猜測，找尋證據分析你猜測的合理性。

（3） 交流總結節(jié)肢動物繁盛的原因。

設計意圖：培養(yǎng)學生科學的學習方法以及假設、推理分析問題的能力。

（3） 核心成員展示研究成果，并展開進一步的研討。

關于核心成員研究成果展示的舉例：

活動3：真菌與人類的關系。

知識技能目標：知道幾種我們身邊常見的真菌；了解真菌對人類的有益之處和有害之處。

能力目標：通過自己收集資料，培養(yǎng)小組合作及資料整理和歸納的能力。

（4） 各大備課組展開相關學習與研討活動。

本階段的研究主要從以下三個層面展開：

第一層面是撰寫教學設計，主要是制訂切合學生實際的教學目標，思考與目標相吻合的教學活動設計。

第二層面是說課研討，主要進行15 min片斷課或一堂完整課的說課，通過研討與反思，完善教學設計。

第三層面是課堂教學實踐，主要是進行課堂觀察，通過對聽課后的感受、遇到的問題、處理方法及對引發(fā)的思考的討論，改善和提升上課教師與聽課教師的實際的教學行為和能力。

2 活動方案實施后的收獲與啟示

2.1 活動方案實施后的收獲

從上述回放的活動過程可以看出，這個過程還是圍繞大多數教學研討中采用的一般環(huán)節(jié)進行的，主要由課前設計、過程描述、課后反思這三個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)構成。

圖2示主題研討活動的流程。

反思這種主題研討形式的實踐活動，由于活動的發(fā)展與每位參與者心路發(fā)展的歷程緊密結合，促進和提升了教研員和教師們對專業(yè)發(fā)展的主動追求。

（1） 實現(xiàn)了自我超越。

因為人都有肯定自己，追求成長的動機。在這個過程中，教師都在不同程度上改變著自己以往的傳統(tǒng)做法和傳統(tǒng)觀念，積極吸收先進的教學理念，結合科學的研究方法，并運用到自己的教學實踐中去。由于初步獲得成功，青年教師們有了發(fā)展自己和提升自己的信心。

（2） 培育良好的研究環(huán)境。

由于研究過程都是心與心的碰撞，強化教師之間的認同感。在這個基礎上，教師的主體意識、研究的效能感、個人的反思能力都得到了增強。

（3） 構建研究的共同體。

由于主題活動的研究方式采用的是“行動研究”，這個過程更強調的是反思。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動，在教師與教師合作的共同體中，通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己的教學監(jiān)控能力。

（4） 完善了人格。

因為在這個過程中，強調了教學合作的心理機制，在研討的過程中，提醒自己與他人是否能做到：傾聽（尊重與信任）；交流（理解與溝通）；協(xié)助（互助與競爭）；分享（體驗與反思）；整合（對話與統(tǒng)籌）。只有做到這些，才能博取百家之長，使自己的教學更加完善，也會樂善好施，將教學經驗與之分享。

從實施過程中透視的信息可以看到，在這個主題的實踐活動中，力求以大備課組的形式彌補學科在學校中無研究氛圍的局面，也由于在研究過程中運用了教師們熟知的研究方式進行了相關的研究，教師們樂于參與，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和主觀能動性。但在實施中也發(fā)現(xiàn)缺少專業(yè)引領就會影響活動的效果，因此專業(yè)引領資源的不足，已成為制約主題教研活動進一步發(fā)展的瓶頸。

2.2 活動方案實施后給予的啟示

從教研員工作定位看，教研員是教學研究的實踐者和組織者，教研活動的本質是教研員有目的、有計劃地組織教師實現(xiàn)有效教學或有效研究的活動過程。

（1） 教研活動主題必須是調研中的“真”問題的研究。

當前，教師們都有想通過參加各種形式的教研活動開拓自己的視野，并都有想通過借鑒別人的經驗或別人的研究成果來改進自己的教學或完善自己的教學的愿望。如本活動的主題是教師在課改研究逐步深入過程中碰到的實際問題，且又是對課標要求、教材展開、校本教材開發(fā)之間的關系的認識，由于活動的主題與教師們的想法一致，為此教師們都能積極參與活動，活動后也能真實談出他們的觀點和進一步的思考，也樂于模仿，并繼續(xù)這個主題的研究。

（2） 教研活動方案的設計要與規(guī)劃和研究的主題相“匹配”。

從有些教師的言談中，發(fā)現(xiàn)教師們普遍感到沒有吸引力的教研活動都有下列特點：教研目標不明，設計隨意或無準備。要使教研活動具有吸引力，作為一個學科教研員，必須要有學科建設的整體規(guī)劃，在日常教研活動中圍繞整體規(guī)劃，設計一個個相對應的主題活動，由于每一次的教研活動都是上一次或上階段系列活動的延伸，這樣教師們覺得跟隨著的研究有連續(xù)性和可以進一步發(fā)展自己的空間，也就自覺自愿在日常教學中同步于學科倡議的教學改革研究。這種形式的教研活動既促進教師們業(yè)務能力的發(fā)展，也有利于對教師們業(yè)務上的管理。

（3） 主題活動過后須留有“空白”，留有讓教師們進一步研究的空間。

當下，教師常在研討如何在課堂教學中留有“空白”，促進學生自主思考與自主發(fā)展。其實在教研活動中，也應該留有這種“空白”。每次的活動結束后，要讓教師們充分發(fā)表自己的意見，教研員不能只說結論性的語句，而是應該及時提煉教師們的意見，形成可進一步思考或研究的課題與方向。如在本主題活動中，教研員的先行研究關注的僅是目標與教學活動設計的一致性，并沒有涉及到評價問題，而在核心研究成員的研討課上，在相應教學環(huán)節(jié)上穿插了評價，使教與學環(huán)節(jié)更明白各自行為的合理性。這個無意中留下的“空白”給了很大的啟示，在教學研討中一定要給予教師們更大的發(fā)表自己想法的空間，挖掘出教師們最大的潛能。