淺析“細胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導入方法

龔伊娜

常言道：“良好的開端等于成功的一半”。導入是教師在一個新的教學內容或新的教學活動開始時，利用各種教學媒體，創設學習情境，激發學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入一開始就要做到“搶耳”、“搶眼”、“搶心”，用最短、最快的形式，達到破解主題，打動學生，吸引學生的效果。在“細胞的能量‘通貨——ATP”一節中，筆者接觸過幾種不同形式的導入方法。而不同的導入方法，達到的課堂效果不相同。

1 開門見山，單刀直入

導入：我們都了解，生物體進行各項生命活動都需要能量，今天我們就來學習能夠直接為生命活動提供能量的物質，細胞的能量“通貨”——ATP。

淺析：這種直接導入的方法，教師不需要借助任何的輔助資料，直接概述新課的主要內容，闡明學習目的、要求及教學程序。教師用簡明的講述，新課伊始就能激起學生的注意，誘發探求新知的興趣。

2 溫故知新，復習導入

導入：同學們，回顧我們以前學的知識，請問細胞中主要的能源物質是什么？主要貯能物質又是什么？最終能源物質是什么呢？這些物質能不能直接為細胞提供能量呢？

淺析：這種以復習、提問的教學活動開始，用舊知識導入的方法，在提問的過程中，教師以學生原有的知識水平為起點，既起到鞏固學生舊知識的作用，又為學生提供了新、舊知識聯系的支點。究竟什么物質能直接提供能量呢？這樣成功地引起學生的求知欲。

3 視覺刺激，直觀導入

導入1：請同學們觀察這張物質跨膜運輸的圖片（圖1），圖中所示的物質是通過哪種方式跨膜運輸的？判斷理由是什么？

淺析：這種方法既有復習舊知識（主動運輸）的效果，又有感官的刺激，引起學生的思考。學生原有的知識是主動運輸特點為：物質由低濃度向高濃度一側運輸，需要載體，需消耗能量。圖中哪種物質表述出能量的消耗，學生的直觀感知會帶來疑問，從而產生學習新知識的要求。

導入2：在新課講授之前觀看剪切視頻——各種精彩體育比賽的片段。觀看后，提出問題：看到哪些運動員明星？他們在運動過程中的能量從何而來？由什么物質直接提供能量？

淺析：各種比賽視頻的播放，能夠引起學生的興趣，再從觀察中提出問題，創設研究問題的必需情境，促進學生的思維，為學習新教材做好準備。這種導入方式還可以采用展示各種生命活動的圖片來引起學生注意。需要教師提前做好資料搜集、篩選等充分的準備。

4 生活入手，實例導入

導入：同學們，在夏天夜晚，我們總會看見螢火蟲一閃一閃地在發光，大家有沒有想過，螢火蟲為什么要發光，它發光的部位在哪里？螢火蟲發光需要什么條件呢？

淺析：這是最常見的導入方法。在教材的“問題探討”中就介紹了螢火蟲發光的例子，利用學生熟悉的生活經驗和教材“問題探討”導入，能使學生產生一種親切感，實例導入能起到觸類旁通的功效，為學生創設引人入勝的學習情境。

5 實驗展示，探究導入

導入：在新課講授之前，教師先用幻燈片展示有關螢火蟲發光器的實驗以及實驗簡圖：用小刀將數十只螢火蟲的發光器割下，干燥后研磨成粉末，取四等份分別裝入A、B、C、D四支試管，各加入少量水使之混合，置于暗處，可見試管內有淡黃色熒光出現，約過15 min熒光消失。再向A試管注入2 mL ATP注射液、B試管注入2 mL醫用葡萄糖溶液，C試管注入2 mL脂肪溶液，D試管注入2 mL蒸餾水，最終發現只有A試管再發出熒光。這個實驗說明什么問題？

淺析：利用探究螢火蟲發光器的相關實驗，在新課講授之前布下疑陣，螢火蟲發光的需要的能源物質是什么？這樣既引起學生的注意，又使學生明確目的，從而引入新課的學習。生物學是一門自然科學。在自然科學的探究領域，實驗是向自然界準確地提出問題、尋找答案的方法。學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設計實驗，指出一些現象，讓學生觀察、分析，進行歸納總結，從而得出結論：為螢火蟲發光器直接提供能源物質的是ATP。進而引入本節內容的學習。

6 回顧歷史，故事導入

導入：相傳，晉朝有個青年叫車胤，由于家境貧寒，不能經常得到香油點燈，在燈下讀書。夏天的夜晚，車胤就用白絹做成透光的袋子，裝幾十個螢火蟲照著書本，夜以繼日地學習著。最后，車胤成為一名知識廣博、學問精通的名人。同學們，這個故事有一個成語是什么？能為螢火蟲發光直接供能的物質是什么呢？

淺析：青少年都愛聽故事，根據教材的特點和需要，講述緊密聯系的故事，能夠引起學生的注意，具有啟發性。

7 矛盾展示，懸念引入

導入：有人研究過人在進行各種活動時每30 min需要消耗能量的數據統計。以女性體重56 kg，男性73 kg為標準：當走路時，女性需要消耗能量98 kcal，男性需要消耗128 kcal；當上樓梯時，女性需要消耗能量483 kcal，男性需要消耗565 kcal；站立時，女性需要消耗36 kcal，男性則需消耗78 kcal；坐下寫字時，女性需要消耗45 kcal，男性則需消耗55 kcal……將數據呈現給學生之后，引起學生思考。一個人一天進行各種生命活動需要消耗如此多的能量，而每個人的體重卻僅有幾十千克，個體怎么能提供那么多的能量進行生命活動呢？究竟什么物質能夠為生命活動直接提供能量？這就是我們這節課要學習的內容，細胞的能量“通貨”——ATP。

淺析：在新課講授之前先把帶有懸念性的問題提出來，能夠激起學生的興趣和求知欲。在懸念中巧妙地提出學習任務，又創造出探求知識的良好情境，讓學生開動腦筋，琢磨思考，探索未知。人體有限的體重與運動大量消耗能量是否存在矛盾，引起學生注意，激起學生的學習動機，為這節課的教學創設了好的開始，也為本節學習ATP與ADP之間的轉化提供材料。

總之，在生物課的課堂教學中，每一節教學內容都可以采用多種形式的導入方法為課堂教學拉開序幕。精心設計的導入能捉住學生的心弦，立疑激趣，使學生情緒高漲，步入智力振奮的狀態，有助于學生獲得良好的學習成果。

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