加強農村中學生物學教學切實推進城鄉教育公平

李學斌

摘 要 從城鄉初中生物學新課程實施現狀入手，揭示城鄉生物教育的失衡現象、原因及后果，并從教育主管部門、學校、生物教師等角度探討提高農村生物學教學水平、推進城鄉教育公平的舉措。

關鍵詞 農村初中 生物學教學 城鄉教育公平

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

在我國社會主義建設和發展過程中，教育資源發展出現了許多不平衡，其中城鄉教育依然是最大的不平衡。近年來，隨著政府加大對農村教育扶持、投入力度，如筆者所在地區“六有工程”、“三新一亮工程”、“四配套工程”等，極大地改善了農村學校辦學條件，提高了義務教育階段學生入學率，提高了農村教師的待遇，調動了農村教師的工作積極性。但城鄉教育的差距并未明顯縮小。

下面僅就城鄉初中生物學科新課程實施現狀及如何促進城鄉教育公平的舉措做一些探討。

1 城鄉初中新課程實施現狀

我市義務教育階段全面實施新課程已有10個年頭，城區學校新課程理念已深入人心，取得可喜成績，突出表現在課堂上，從過去的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”，變成師生共同參與、思維碰撞、情感交融、生機勃發的求知樂園，根本體現在教師教學觀念發生質的變化，課堂不再是以教師為中心，教師在課堂中是一個組織者、平等的合作者，最終呈現在學生方面，學生學習興趣濃了，變成了學習的主人，過去是“要我學”，現在是“我要學”，學生綜合素質有了明顯提高。

相比之下，農村初中的生物教學處于“可多可少、可上可不上”的尷尬境地！多數農村初中生物課堂依舊是過去的“一講到底”、“一練到底”、“一問到底”，學生實驗則是教師讀實驗、學生看實驗，新課標要求的探究性學習，多數教師直接告知結論或索性跳過。一門鮮活的、實驗性極強、極易激發學生學習興趣的生物課，被上得死氣沉沉、枯燥乏味。沒人聽課檢查時，上半節講生物、劃重點，下半節做主科作業，生物課成了主科的“營養餐”。

正常開展生物教研活動更是奢望。多數學校沒有一名生物專業的專職教師，幾乎都是主科教師兼教生物，教研活動時都分散到各主科組活動，生物教研只能讓路了。

農村初中出現“生物專業教師不教生物、生物兼職教師年年換”的怪現象。農村初中主科骨干教師流失非常嚴重，讓生物教師改行教主科，也是農村學校的無耐之舉。一來體現領導重視，二來解決校長的后顧之憂（非專業教師教得再好也沒人“挖”）。全校生物課只有到所有課程全部排定后，視教師富余情況而定。筆者所在的地區（包括城區）生物教師專業率不到10%，農村初中幾乎沒有專業教師教生物課。

這樣的課讓教研員也苦惱不已，評課標準只能降為不出科學性的錯誤就是好課。在當今生物科技迅猛發展，專業性特強的生物課上，非專業教師錯誤頻出，難免會誤人子弟。

城鄉學生在生物科學素養培養方面嚴重失衡，而這種現象越來越呈“馬太效應”式放大，城鄉初中生物學教學出現明顯的鴻溝。

2 城鄉初中生物教育失衡后果分析

農村初中因生物為非中考科目、師資流失、經費短缺等原因而忽視生物教學，在全省也絕非少數現象。而這種忽視行為非但有損教育公平，與新課程理念、素質教育也背道而馳，并直接影響高中生物教學，影響高考升學率的提高。

2.1 與新課標要求背道而馳

農村初中不重視生物課教學，完全是過去應試教育的思維模式，忽視了絕大部分農村學生經過義務教育階段學習后將直接進入社會，將來成為新農村建設的主力軍。

新課標要求我們，農村中學生物學教育價值應該體現在為培養一支有國際競爭力的宏大農業科技隊伍奠定基礎，促進我國農業的可持續發展；應該重視提高農村公眾的科學素養；應能促進我國農業生態環境走向良性循環，實行可持續發展；應服務于“大農業”的發展觀，包括農、林、牧、漁及產前、產中、產后等各個生產環節，包括資源的高效利用、生態環境建設、農業宏觀研究等，需要培養學生有可持續發展理念及一定的生物學理論、知識、技能和思想。

當下的農村初中生物學教學現狀離新課標要求相差太遠。對我國農業走可持續發展之路，發展集約持續農業、生態農業、一體化農業將產生不良影響。

2.2 教育資源的巨大浪費

這幾年，政府對農村學校投入非常大，生物教學必須具備的硬件設施基本到位，如標準生物實驗室、精密儀器如顯微鏡等，但因為無專業教師而兼職教師又相對固定，生物教師連起碼的實驗技能都沒有，如何指導學生實驗。有的學校生物實驗室使用率極低，有的學校配備的新教學儀器已塵封多時。一邊是教育經費的短缺，一邊是教育資源的巨大浪費。

2.3 嚴重制約了高中生物教學，成為高考升學率提高的瓶頸

升入高中后，學生生物基礎參差不齊，好的初中畢業生學得扎實，生物素養很高；差的，學生沒有起碼的生物學基礎知識、基本技能，連顯微鏡都不會用。同樣的課堂出現一邊聽不懂、一邊吃不飽的尷尬場面，給高中生物教師帶來很大困難。

按照江蘇新的高考模式，選修測試科目等級劃分是按照考生比例劃分的。初中沒有接受良好生物課教學的學生，上生物課成為一種負擔，心理上產生一種恐懼感，導致高考選課時，眾多學生擠上理化、史地一條道，加劇了高考競爭，嚴重影響了本科上線率。

3 推進教育公平的有效舉措

3.1 政策層面引導

農村初中生物教學種種現狀，雖然表現在學校不重視、家長學生輕視、生物教師漠視，但關鍵還是政策引領不到位。

3.1.1 以一定比例計入中考總分

據筆者了解，在江蘇省南京、淮安等地這種情況比較少見，究其原因，這些地區生物為中考科目，生物折算一定分數計入中考成績。這非但沒有加重學生的課業負擔，反而促進學生素質全面和諧發展。而揚州、泰州等市雖搞了相應的生物會考、生物實驗技能測試，也規定不合格者不得錄取三星級以上高中等等規定，但學生平時壓根就沒有好好學，只能靠臨時抱拂腳，靠突擊、靠死記硬背，甚至學校教師學生一起作弊，既加重學生的負擔，也不利于學生的教育和成長。

3.1.2 加大基層學校督導檢查

要求各類義務教育階段學校不僅要開齊、開足，而且要開好包括生物課在內的各類課程，切實推進學校素質教育，促進學生全面發展。

對基層學校可以采用誠信星級評估辦法，做得好的，提高信譽星級，做得不好，應嚴肅查處，降低學校信譽星級。

3.2 學校重視

校長應該充分重視包括生物在內的小學科建設，把它作為學生全面發展教育不可或缺的重要方面，切實提高生物教師的地位，促進學生的全面發展。

學校排課時，生物專業改行教師應該兼教部分生物課，在學科建設中起到專業把關、學術引領的作用。農村初中專業教師改教主科，雖是無奈之舉，但如何做到既做強主科，又不弱化副科，促進學生的全面發展，這也許是不是辦法的辦法。

非專業生物教師應該相對固定。生物專業內涵較深，非專業教師沒幾年的摸索，要想照本宣科都有一定難度。沒有專業深度，和學生一起學，課堂內老師無法施展，很難有好的教學效果。

3.3 業務推進

3.3.1 城鄉學校掛鉤結對

尤其是生物學科，專業性、技術性、實驗性相當強，加強掛鉤學校專業對口交流，可采用城里教師定期送教下鄉、農村教師到城區學校代課鍛煉、城鄉學校教師之間師徒結對等方式，把交流次數、被掛鉤學校教師進步情況作為城鄉結對考核的硬性指標。

3.3.2 發揮教學片的功能

加大教學片的教研力度，設立教研片學科組組長，把傳、幫、帶好農村薄弱學校專業師資建設作為量化指標，定期檢查。

總之，通過政策引導，促使農村初中重視生物學教學；通過師資調整，保證農村初中實施生物新課程有一定基礎；通過業務推進，穩步提高農村初中生物教學水平，逐步縮小城鄉學校生物教學差距，不斷推進城鄉教育公平，讓城鄉的孩子站在同一起跑線上！