價值多元共存一體

趙超君

2011版義務教育《體育與健康課程標準》把原來劃分的五個學習領域合并為四個學習方面，并強調：“四個方面是一個相互聯系的整體，各個學習方面的目標主要通過身體練習實現，不能割裂開來進行教學。”用相互聯系的整體觀看待體育與健康課程的四個學習方面，是對體育與健康課程內容認識的深化。聯系性和整體性思維將為體育與健康教學提供新的設計思路，為體育與健康課程改革的內涵式發展提供新的活力與動力。

一、從“離堅白”說看體育教學中的屬性分離現象

中國哲學史上有過一個“離堅白”說，是戰國中期趙國人公孫龍在他的《堅白論》中提出的。所謂“離堅白”，是說“堅”和“白”是兩個各自獨立的性質或概念，“堅”和“白”兩種屬性不能同時聯系在一個具體事物之中。公孫龍還以具有“堅”和“白”兩種屬性的“石”為例，詳細闡釋了這一觀點。他認為，“堅”和“白”是有差別的，不能同時都是“石”的屬性。他說：“視不得其所堅而得其所白者，無堅也。”意思是當你用眼睛看這石頭時，得不到“堅”而只能得到“白”的感覺，這時就是沒有“堅”。

“離堅白”說認為人們感覺接觸到的事物的各種屬性都是相互分離的獨立體，片面夸大事物屬性的差別，把具體事物各屬性之間的聯系性絕對割裂開來，對觸覺外的屬性視而不見，對視覺外的屬性故作不知，只重分離，無視聯系。而且他還能巧言善辯，自圓其說，所以被一些學者稱為“詭辭”“詭辯”等。

乍一看公孫龍的“離堅白”說，覺得很好笑，這和他的“白馬非馬”“奴婢三耳”“雞三足”等辯題如出一轍。但一聯想到體育課改理論和實踐中的種種誤區與爭論，才發現這種分離事物屬性，無視相互聯系的“離堅白”認識方法至今仍對我們有著廣泛而深刻的影響。類似“離堅白”分離屬性的認識可以舉出很多例子，如：

把體育教學增強體能的生物屬性和學習技能的學科屬性對立起來，非此即彼，難以調和，非要爭出個以誰為主。

一強調體育增強體能的工具性，其人文性就被忽略，一強調體育的人文性，其工具性就遭貶抑。

一提刻苦鍛煉就不顧運動樂趣和學生感受，一提體驗樂趣就把刻苦鍛煉擱置一邊。

一強調心理健康社會適應，便只練合作性和心理拓展游戲，一強調運動技能學習，便在課堂上讓小學生背誦技術要領。

五個學習領域的被分離最為典型。課改伊始，課程內容被劃分為五個學習領域，體育所具有的各種價值被分離開來，獨立成章，自成體系。于是，教師們在努力地對五個學習領域做出自己的理解之后，便開始嘗試設計針對五個不同領域的教學活動方案。水平教學計劃的內容按照五個領域劃分，課時計劃的教學目標按照五個領域制訂，大家在努力尋求能分別實現心理健康、社會適應等新的學習領域目標的針對性內容和方法（因為課標實驗稿強調要特別加強對心理健康、社會適應等新的學習領域的研究）。課改中曾出現過以培養合作精神為設計主線、以增強自尊自信為教學目標、以體驗運動樂趣為內容主導的各種教學設計。直到現在，還能見到把耐久跑劃分成“發展心肺功能的耐久跑…增強意志品質的耐久跑…提高社會適應能力的耐久跑”這樣的設計思路。

價值多元，領域多元，目標多元，人們在經歷種種嘗試探索思考后不禁發出疑問，多元學習領域是否能相互聯系，共存一體？是否存在一條能串聯起諸多學習領域的主線？

二、共存一體的多元價值

2011版體育與健康課程標準把五個學習領域合并為四個學習方面，并專門強調：“四個方面是一個相互聯系的整體，各個學習方面的目標主要通過身體練習實現，不能割裂開來進行教學。”這標志著，最能體現體育與健康課程特有屬性和作為課程主要手段的身體練習，將成為一條主線，將多個學習方面串聯起來，一種強調聯系性的整體思維將開始主導教學設計及教學活動。

四個學習方面的劃分體現了體育與健康課程的多元價值。如：體育與健康課程可以幫助學生學習掌握體育與健康的知識、技能和方法；可以促進學生的形態生長、機能發育和體能增強；可以提高學生心理健康水平和社會適應能力；可以促使學生體驗運動樂趣，積極參與鍛煉，為終身體育奠基等等。簡而言之，體育與健康課程具有學習知識、掌握技能、增強體能、陶冶情操、體驗樂趣、增強自信、改善交往等多元價值。正是由于這些多元價值的存在，體育與健康課程多元目標體系才能得以成立。

體育與健康課程的多元價值或目標是通過何種途徑得以實現的？2011版體育與健康課程標準說的很清楚：“各個學習方面的目標主要通過身體練習實現。”

身體練習是什么？《體育詞典》將“身體練習”解釋為：“各種體育手段的具體動作。為發展身體，增進健康，增強體質，提高運動技術水平而采用的有目的、有意識的活動。”這個解釋有兩層含義，一是說身體練習的外在表現形式是動作；二是說采用這些動作的目的是為了發展身體，增強體質，提高運動技術水平。據此，我們可以把對身體練習的理解概括為：為了促進身體發展和掌握運動技能而運用的，表現為動作形式的各種體育項目和鍛煉方法的身體運動。身體運動充滿體育與健康教學過程，充滿學習運動技能和鍛煉身體的過程，離開了身體運動，體育與健康課程將不再“是其所是”（借劉卓教授的表達式，第二個“是”指體育所具有的獨特功能）。

可以認為，體育與健康課程雖然在生物、精神、社會、文化等方面表現出多重屬性及其價值，但多重屬性與價值都通過身體練習這一形式得以表現。價值多元，但共存一體，這個“體”就是身體練習。離開了身體練習，各學習方面的諸多價值和目標將無法實現（雖然通過心理咨詢亦可達到調控情緒等心理健康方面的目標，但那已經和課程性質及其獨特價值相去甚遠，是另一回事了）。

身體練習是體育與健康課程的特有屬性，因此，身體練習是最能體現體育與健康課程本質屬性的本體，是構成體育與健康課程基本手段的主體，亦是實現體育與健康課程多元價值和目標的載體。

三、相互聯系的四個方面

2011版體育與健康課程標準對四個學習方面有較詳細的闡釋。在指出四個學習方面均是課程內容之后，課標又做出了進一步的分析，指出：運動參與是學生習得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態度的“實踐要求和重要途徑”；運動技能是實現其他學習方面目標的“主要途徑”；身體健康是課程期望的“重要結果”；而心理健康和社會適應是課程功能和價值的“重要體現”。

我們不妨對四個學習方面做進一步分析并繼續尋找身體練習在各個學習方面的地位。運動參與的基本表現形式是從事身體練習，這是對學生最基本的實踐要求，也是實現課程其他方面目標的重要途徑和前提條件。之所以把運動參與視為前提條件，是因為如果學生連作為體育學習入口的“參與”都做不到，什么身體健康、運動技能、心理健康與社會適應等方面的目標達成便都是空談和奢望。

身體健康是通過課程學習所達到的重要結果，而且是一種理想的結果。眾所周知，身體健康是一個機體各種生物學指標不斷改善的結果，生物學變化是一個機體不斷接受刺激并承受運動負荷的過程，因此，大量、反復的身體練習對于人體形態、機能、素質的不斷改善是不可或缺的。這一期望結果的表達既是體育與健康課程基本功能的反映，也是體育課程強身健體的重要目標。

運動技能是實現課程所有目標的主要途徑，這與“各個學習方面的目標主要通過身體練習實現”是高度一致的。身體練習的外在表現形式是動作，而運動技能正是經練習而能熟練完成的動作或動作系列。運動技能的學習過程就是一個從事身體練習的過程，沒有大量反復的身體練習，掌握運動技能便只能是紙上談兵。

心理健康和社會適應是課程價值的重要體現。學生可在身體練習過程中體驗運動的樂趣，改善與調節個體情緒，養成勇敢、頑強、果斷、堅毅等意志品質，學會如何與同伴合作或公平競爭等等，正是這些價值賦予了體育課程獨特的教育性和人文色彩。但是，不管我們把體育看做是“針對”身體的教育還是“通過”身體的教育，所有這些教育價值都是通過學生從事身體練習來實現的卻是一個毋庸置疑的事實。離開身體練習另辟蹊徑地尋求心理健康和社會適應方面的專門的教育方法手段，應該不是在學校教育中設置體育與健康課程的初衷。

運動參與是實踐要求，運動技能是主要途徑，身體健康是重要結果，心理健康與社會適應是價值體現，四個學習方面的特征及其關系一目了然。而身體練習則是貫穿和聯系四個學習方面的主線，也就是說，學生通過參與身體練習的過程，學習技能，強健身體，改善情意，獲得發展。如圖1所示：

如果把身體練習視為串聯四個學習方面的主線，其實接近于把運動技能作為四個學習方面的串聯主線。從四個學習方面的具體內容和手段來分析，運動參與、心理健康與社會適應方面的目標主要通過運動技能的學練和身體鍛煉的過程得以實現，整體上看，其本身并不具備可獨立操作性，實施教學活動的內容和方法體系，而身體健康的實現途徑和手段與運動技能的學練不可分離。只有運動技能學習方面內容豐富，手段多樣，富有趣味，可繁可簡，便于安排，學習手段與身體練習才能緊密相連，且具有體育文化傳承的意義。這些特點能為我們確定教學內容，制定教學計劃，設計教學活動，實施課堂教學提供更大的便利，體育教學內容的邏輯性、連續性也將有望得到提升。因此，與其他幾個方面相比，運動技能確實更適宜作為教學設計的主線和串聯四個學習方面的主線。

四、結語

看到事物的差異性不是壞事，但無視事物的聯系性就是壞事；強調事物的某一屬性并無過錯，但排斥其他方面的屬性就是過錯。體育與健康課程具有多重屬性，多種價值，這又賦予了課程多元的目標體系，而這些多重屬性、多元價值與目標又共存于身體練習這一載體之中。身體運動是體育與健康課程的特有屬性，它又可以體現和反射出體育在生物、心理、社會、文化等方面的多重屬性與價值。當我們看到學生在運動場上生龍活虎般地走跑跳投，打球做操，習拳練舞時，我們一定不能忘記，第一，這些活動里面包含著參與、技能、體能、心理、社會等多重因素，體現著體育的生物和人文，自然和社會等多重屬性，片面地強調一個方面而無視其他方面，無異于現代版的“離堅白”。第二，是身體練習把參與、技能、體能、心理、社會等串聯成了一個有機聯系的整體，從而使體育成為學校教育中一門獨特的課程，一種獨特的教育。因此，如何把身體練習這個載體轉化為促進學生發展的教育手段，如何把體育與健康的知識技能體系轉化為促進學生發展的教育體系，必然成為體育教師的重要任務和不懈追求。