論創新型師資培養的有效途徑

南月省 牛志敏 連進元

高師院校是培養中學師資的母機。全國各地中學師資數以千千萬萬,他們或先或后地出爐于高師院校學科教育專業。有的是直接通過統考、統招、統分到了中學教育第一線,有的是通過自考、函授、電大、三溝通等形式取得了任教中學教育的資格。這支富有生氣的師資隊伍,給中學教育的改革與發展帶來了勃勃生機。知識經濟、信息時代,是改革創新的時代,是競爭和挑戰更加激烈的時代。改革則存,創新則發展,為了適應改革、創新的時代需求,高師院校應努力培養具有創新素質的師資隊伍。把培養師范生的創新素質作為高師院校素質教育的核心。創新教育需要在創新意識、創新思維、創新能力、創新精神諸方面的全方位培養。

一、更新教育理念,改革課堂教學,激發師范生創新意識

1.發揮學生主體作用,構建和諧、民主的課堂教學氛圍

創新教育要求教師正確認識學生在教育過程中的地位和作用,樹立以學生為本的觀念,把學生看作是教育的主體,是發展中的人,是以學習和接受教育為主的人,是有獨特個性的人,是未來社會的主人。教師要以動態發展和面向未來的觀念更新教育理念,重新定位師生關系,構建和諧、民主的課堂教學氛圍。

現代教育理念認為,學生的創新素質并不是教師直接給予的,而是適宜的教學環境下自主發展的結果。教師的責任就是創設適合學生創新素質發展的教學環境。為此,教師必須轉變陳舊的教育觀念,樹立全新的教育理念,重新定位師生關系,變傳統的師生關系為新型的平等、合作的師生關系,尊重學生的個性和人格,充分發揚民主教學,切實讓學生真正成為學習的主人。學生在和諧、民主的課堂氛圍中心情舒暢、思維敏捷,各種非智力因素被充分調動,這樣才能在教學過程中發揮學生的主體作用,進而激發學生的創新意識。

2.引導學生不迷信書本、不迷信權威,形成大膽質疑的學風

學源于思,思源于疑。有疑問者才有思維,經過思維才能辨疑解難,有所進取,有所創新。因此,在地理教學過程中應引導學生向教材內容質疑,向教師講解的觀點質疑,向傳統的觀念挑戰,鼓勵學生敢于提出自己的見解,勇于標新立異。教師要做到對每個學生提出的疑問給予鼓勵、關注和支持。如對全球變暖問題的討論:“全球變暖,導致海平面上升,淹沒沿海低地……”全球變暖可能引起學生的許多疑問:冰川融化不一定導致海平面上升,這就好比一杯水里泡了一塊冰,當冰全部融化后,杯中的水位并未上升;任何事物均是一分為二的,全球變暖也有其有利的一面,如使溫帶范圍向高緯方向擴展,某些惡劣的環境變好了……在這種討論中,教師首先應表揚大膽疑問的學生,充分肯定其創新的思維方法,受到鼓勵的學生就會從此敢于探索,不斷創新。

二、轉換角度,展開想象,強化師范生創新思維

想象是創新的翅膀。創新思維是一種新穎而有價值的、非結論的、具有高度機動性和持續性且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動,表現為打破常規解決問題的程式,重新組合既定的感覺體驗,探索規律,得出新思維的過程,在教學中,引導學生轉換角度看問題,展開想象,從而發展學生的創新思維。

1.加強圖像教學,發展形象思維

形象思維是由形象—表象—新的形象三部分構成的反應系統,它的物質載體主要是圖形和客觀事物所具有的形象,被人們感覺后在頭腦中保存下來的痕跡稱為表象,這是人們認識的感性階段。這一階段主要是通過運用圖表來完成的。人們對記憶中的表象進行重組改造而創造出新的形象是人們認識的理性階段,而這一階段主要是通過想象來完成。因此,充分發揮圖像的作用,大膽展開想象,必然能促進形象思維的發展。

愛因斯坦說過:想象力比知識更重要。想象的發展是培養學生創新思維的重要途徑。在地理教學中,教師應有意識的運用直觀教具如景觀圖片、地理錄相、幻燈片及實物教具如標本、模型等豐富學生的表象儲備,并且引導學生依據客觀事物的主要特征進行表象的組合。如形成南極洲地理景觀形象,應引導學生抓住嚴寒、大風和冰雪三大特征,融合成為一個具有特色的與實際景觀相近的想象形象。

2.轉換思考角度,擴展發散思維

發散思維是一種不依常規、尋求變異、從多方位、多層次探求解決問題的思維活動。它具有三個特征,即流暢性、變通性和獨特性。發散思維是創新思維的中心,是測定創造力的重要指標之一。培養學生的發散思維,提高創新能力,是地理創新教育的重要任務。培養學生的發散思維,應從培養其流暢性、變通性和獨特性入手,結合地理學科綜合性強的特點,在地理教學應努力做到:擴大學生的知識面,開拓知識領域,使他們掌握豐富的本學科及其相關學科的知識,這既是學科綜合性的要求,也是做到思維流暢性的前提;讓學生掌握學科知識結構,發散的結果并不都一定是有意義和價值的,往往是魚目混珠,其中不乏謬誤,只有依賴于學科知識結構體系,才能綜合發散結果,使其沿著正確的思路,去偽存真,去粗取精,從而得出正確的結論;訓練學生的應變能力,應變就是思維的靈活性,有了這種靈活性,才能更好做到舉一反三,并達到思維獨特性的境界。應變能力強的學生,對出現的新問題能不受原來思維定勢的束縛,能從實際出發,靈活的運用有關概念、理論、規律,分析新問題,找出解決問題的新方法。發展學生應變能力的基本途徑主要是練習,所以地理教師應認真設計問題,力求新穎、巧妙,做到源于教材、高于教材。

3.突破思維定勢,形成逆向思維

逆向思維是指和正向思維方向相反而又相互聯系的思維過程,即通常所說的“倒著想”或“反過來想”。這種思維有助于加深對事物的認識和理解,拓寬學生的思路,訓練學生的創新思維。通常情況下,學生對正向思維比較習慣,因此教師對學生應加強逆向思維的培養:由果朔因進行推理,反向逆推探討某些命題的逆命題,真假辨證分析,從矛盾的對立面去思考問題和運用反證,證明事實和結論的準確性。

三、開展社會實踐活動,提升師范生創新能力

創新能力是根據一切已知信息,產生出某種新穎、獨特有社會或個人價值的產品的能力,它是創新素質的綜合體現。教師在日常教學中,應多為學生創造機會,發揮學生的才智,培養學生的動手操作和綜合實踐能力,在課堂教學活動中教師應引導學生學以致用,讓學生親自去實踐、發現和體驗,展開有利于學生創造性發揮的學習活動,如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動,學生可以在體驗知識、運用知識中捕捉到創新靈感,從而有所發現,有所創造。

課外實踐活動通常具有知識性、科學性、實踐性、靈活性、趣味性等特點。在這種活動中學生不僅可以獲得創造力發展所需要的良好環境,而且可開始真正的創造活動。作為地理教師,應大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動。如組織各類興趣小組、舉辦專題講座、開展演講和知識競賽、參觀調查、參加各種公益活動等。學生經常參與這些活動,不僅可以擴大視野、啟迪思維,而且可以選擇自己感興趣而課堂教學未觸及和深入的問題去研究,培養自己的創新能力。

四、體驗成功,錘煉意志,培養師范生創新精神

創新精神是一種發現問題,積極探索的心理取向,是創新活動的內在動力機構。它不僅是一種智力特征,一種人格特征,也是積極的精神狀態、一種綜合素質。培養學生的創新精神是創新教育的重要內容。激發學生的動機有種種誘因和手段,成就動機則是較為普遍的一種。學生都渴望成功,成功是一種巨大的情緒力量,當學生在問難解疑中不斷獲得成功時,他們學習信心、動力和創造性往往能充分釋放出來。為此,在課堂教學中要有意識做到:一要創設各種情景不失時機的為學生通向成功搭橋鋪路;二要捕捉學生思維的閃光點,并及時給予表揚和鼓勵;三是及時展示學生的地理小制作、小論文等創新成果,讓學生感受成功的樂趣。

創新的結果是有意義的,創新的情景是瑰麗的,但創新的過程并不是一帆風順的。在創新過程中應十分重視對學生意志和毅力的培養,具體可從以下兩方面著手:一是在教學中可有機結合教學內容介紹一些地理科學家立志創造、從事創造活動,取得科學成就的感人事跡,使他們在潛移默化中形成穩固的創造精神。如講到我國的石油資源時,介紹我國著名地質學家李四光為反駁西方國家關于中國“貧油論”的謬論,怎樣跋山涉水、風餐露宿,踏遍祖國各地尋找石油寶庫的事跡。二是當學生在創新過程中遇到挫折時,應首先讓學生明白遇到挫折本身就是克服前進道路的一個障礙,同時積極幫學生分析原因,鼓勵學生開辟新的創新途徑。

總之,學生的創新素質可以通過以上四個漸進過程加以培養。如果說創新意識可以激發學生的好奇、探究和創新欲望,創新思維是創新教育的核心,創新是創新教育的目的和落腳點,那么,以動機、自信、意志、毅力為核心的創新精神則是學生能否堅持創新、取得成功的保證。