創設適合每一個學生發展的教育

何迎松

“創設適合每一個學生發展的教育，讓他們在屬于自己的‘巴學園中健康、自信、快樂的成長。”

——北京市朝陽區呼家樓中心小學馬駿校長

北京市朝陽區呼家樓中心小學始建于1962年，距今已有50年的歷史，是一所具有深厚文化底蘊和現代活力的美麗學校，目前一校三址，共有2096名學生。在近些年的學校改革與創新中，學校教育與管理充分尊重每一個孩子的個性發展，倡導“發現、喚醒、激活、點燃”的全新育人理念，努力“創設適合每一個學生發展的教育”。

馬駿校長強調，學校教育必須關注“每一個孩子”。在她的心里每一個孩子都是獨特的，都是重要的。她認為，無論我們采取怎樣的教育形式和形態，最終的歸宿一定是服務于我們的孩子，作用在每一個孩子身上。所以，她提出了“創設適合每一個學生發展的教育”，并指出這種適合學生發展的教育精髓是“適合”，“適”是“適應”、“適度”的意思，即適應社會的需求，適應人的成長規律，適應不同學生的特點和需要；“合”就是要合乎規律性。

“創設適合每一個學生發展的教育，實現學生的自主、個性、全面的發展”已成為學校教育發展總的指導思想。為全面踐行這一思想，馬校長引領學校教師從德育、智育、校本課程、學生活動、教師隊伍、評價、環境七個方面創建了一套完整的適合每一個學生發展的教育系統，為每個學生健康成長奠定了堅實的基礎。

“三禮”教育為每一個學生發展奠基

“三禮”教育的提出源于一個真實的故事，那是在一個隆重的表彰會上，當學校領導雙手鄭重地把獎狀遞到受獎同學手里時，卻發現有的同學連聲“謝謝”也沒有說，一只手扯過獎狀就走了。這一場景，引發了我們深深的思考，我們對學生從小就進行愛國主義、理想主義教育及道德品質教育，到頭來，學生連最起碼的禮貌都不懂。我們意識到，雖然問題出在學生身上，但根本在于我們德育工作不到位。

在這樣的情況下，學校堅定地提出開展以禮貌、禮儀、禮節為內容的“三禮”教育，期待禮儀教育在學校全體學生、教師及家長的心中能夠生根發芽。為了有效實施“三禮”教育，學校首先把其納入校本課程，開設了基本禮儀、民族禮儀和國際禮儀等必修課程。讓“三禮”教育走進課堂，不僅要較系統地傳授“三禮”知識，還要通過訓練、表演等形式教會學生如何坐、立、行、聽、觀、讀、對話等。其次，是在日常的學校生活中，堅持從學生身邊的小事入手，通過每天十分鐘的“做一做、說一說、練一練、演一演”讓學生在參與、訓練、實踐、體驗中，養成做人做事的禮儀行為。第三，是讓“三禮”教育走進家庭、走進社區、走進生活，為學生搭建“三禮”知識轉化為“三禮”行為的實踐活動平臺。活動平臺主要有學生踐行“三禮”的家庭實踐活動、社區公益體驗活動、師生的互動活動，等等。第四，學校為檢驗學生社會實踐活動效果，建立了社會檢驗機制。包括編制了學校“三禮”社會實踐作業反饋單，反饋單由家長、鄰里、社區街道負責人、小區樓長等人，在觀察了學生在家庭、居住樓內及小區內的表現后填寫，并及時返回給學校。不僅如此，學校還在居委會建立“三禮”監督員制度，聘請社區居委會的干部擔任學校“三禮”教育監督員，對小區內的學生行為規范執行情況進行監督檢查，對于表現好的學生在社區張榜公布，并反饋給學校。近幾年，“三禮”教育又有了新的延伸，陸續開展了“小孝于家，大孝于國”的孝行文化和愛心義賣、青海助學等社會公益活動。這些活動的開展，充分地培養了學生的社會責任感與博愛的胸懷。古語云：“善如登，惡如崩。”“三禮”教育的推行和穩健落實，使每一個孩子對禮儀的認知有了明顯的提高，并養成了一定的習慣，收到了很好的育人效果。

如今，“三禮”教育在學校走過了11個年頭，逐漸成為學校的特色文化。“三禮”教育也被列為朝陽區的地方課程在全區幾十萬中小學生中推廣和普及，在區、市乃至全國都產生了廣泛和積極的影響。

關注每一個學生，從課堂教學入手

課堂教學是創設適合學生發展教育的主渠道。馬駿校長認為，真正的課堂應該是“超越知識，走向智慧，激發創造，健全人格，為學生將來擁有終身幸福的精神生活打下堅實知識能力基礎的地方”。也就是說，她認為課堂一定是讓每一個孩子擁有濃厚的求知興趣、良好的學習習慣、多樣的學習方法、扎實的知識基礎、靈活解決問題的能力、廣博的課外知識、較強的學科素質，為學生的終身發展、幸福人生奠基的重要場所。為了實現這個目標，她集成專家與教師的智慧，提出了全面構建人本智慧型課堂的教師成長策略。因為她深知，這種閃爍智慧的課堂一定取決于教師的專業知識與專業技能成長，也一定離不開以生為本和個性發展的策略方向。

將研磨教材外顯于行。首先，學校以自己研究編寫的《學科知識框架體系》為依托，幫助教師全面系統了解教材的知識結構。進而組織教師研讀教材，通過開展全校教師參與的教材分析交流活動，促進教師教材分析能力的提升。教師就學科全冊教材的知識體系和單元知識的生長點、教學重難點等內容潛心琢磨，并以具體課例為載體結合學生已有知識儲備、新知識點、訓練點等方面深入理解教材，掌握教材承載的具體培養目標。最后，關注常態課堂監控，促進教師駕馭課堂教學能力的提升。因為教學充滿著太多的不確定性，需要教師具有相當的智慧和藝術，更需要教師對常態教學質量的堅守，為此學校制定了常態課堂監控流程。

將走進學生內化于心。適合學生的教育，關鍵是了解學生，了解他們的知識與能力的現狀、學習的態度、習慣、興趣、差異及學習期待等，基于學生的情況去選擇合適的教學組織形式與方法。為此，學校在2009年編寫了《小學生思維習慣培養指導意見》，按不同年齡段制定了《學生學習習慣培養目標細目表》和《學科教師教學習慣》，引導教師明確學生習慣養成目標的同時，也以教師教學習慣的標準約束著自身的教學行為，為學生起到了良好的示范作用。同時，開展以“對課上學生的觀察、教師的提問及師生互動”為主要內容的教研組全體教師的聽課、討論課與評價課的教學研究活動，對教師在教學中關注學生，發揮他們的主體作用起到了積極的作用。

將智慧課堂及表及里。主要是提出了讓課堂教學走向生本課堂的創新目標，其內涵是強調課堂教學要成為把握學生學習起點的課堂，關注學生個別差異的課堂，提倡學生觀點交鋒的課堂，展現學生智慧才能的課堂。具體實現的路徑為：課前，讀懂學生的已有基礎；課中，讀懂學生的學習過程——傾聽學生的發言，觀察學生的表情，留意學生的眼神，通過捕捉學生課堂活動中每一個細節，讀懂學生情緒心理變化、原認知、思維、錯誤……課后，讀懂學生的收獲。也就是說，教師不僅要了解課堂教學目標的達成情況，更要了解學生的學習得失與感受。以發現新問題，作為教師反思的基礎，并成為新一次校本教研的起點。

在創設適合每一個學生發展的教育的過程中，馬駿校長信心十足地說：“收獲是一種幸福，享受著教育的幸福，這是教育的一種境界。在創設適合每一個學生發展的教育的過程中，我們的孩子收獲著陽光與自信、習慣與健康、快樂與發展；我們的老師也獲得了幸福與智慧、輕松與品味、專業與成長；我們的學校更收獲著底蘊與傳承、激情與創新、文化與發展。我們相信，在大家的努力與付出后，這些收獲定將匯成一道美麗的彩虹，成為全校師生心中共同的美好記憶和學校發展中那一道亮麗的風景。”

□編輯吳君