高中信息技術作業評價的探索

李華

評價是教學活動的一個重要環節。隨著新課程改革大面積鋪開，評價的方式方法也在發生著轉變。在作業評價中，它要求對學生的作業進行科學的、全面的評價，這樣既能充分調動不同層次學生學習的積極性，又能幫助學生認識自我、建立信心，促進學生原有水平的發展。

與其他學科相比，信息技術課在學習內容、學習過程和學習結果等方面都具有鮮明的特點。信息技術課的教學評價不僅要考慮對概念掌握、原理理解等認知活動的評價方法，還要考慮如何評價學生在理解基礎上的技術設計、技術操作和技術優化，更要考慮如何評價學生在任務完成過程中體現出的素養等。

“建立主題網站”是高中信息技術選修教材中的內容。本章內容要求學生學習和掌握網頁制作技術，學習如何對網站進行整體規劃和設計，制作出高質量的網站。本章的教學過程歷經10課時，涵蓋了網頁、圖像、動畫、視頻、音頻等工具的使用，經歷了分析、設計、創作、發布、評價等學習制作過程，這一章學習完成之后，學生將提交一份電子作業。這份作業與高中信息技術課程的其他作業相比，歷時更長、使用輔助工具更多、經歷過程更為完整，涉及學生各方面能力，是非常具有代表性的一份作業，對它的評價，不能以“很好”、“一般”等詞語進行簡單的描述。筆者結合課堂教學實踐，對這份作業的評價進行了初步的探索。

明確評價的內涵和標準，確立學生主體地位

根據教學目標制定科學的評價標準和評價量規是評價的關鍵環節。評價量規的指標既要能全面反映教學目標的需要，又要精練，避免因為過于冗長煩瑣而影響評價的可行性。在制定評價標準或評價量規時，不僅應對學生的信息技術應用水平進行評價，還應對作品中體現出的學生對內容的理解、小組合作情況等方面進行評價。在確定了需要評價的學習結果后，再根據評價目的劃分出能客觀反映有關學習過程和結果的重要維度，然后為每個方面制定出不同水平的評價等級。

在教學過程中，教師是評價的監控者和組織者，學生應承擔評價的主體責任。因此，評價工作首先要讓學生明確評價的內容和標準，理解評價的內涵和功能。如果學生一直是被評價者，就不可能真正了解什么是評價，不會明白評價的目的和作用，就不會知道如何正確地評價他人和自己，那么就無法正確把握評價標準。筆者要求學生討論評價標準，引導、訓練學生進行自我評價，這樣不僅可以提高學生對評價參與的積極性和責任心，還可以加深其對評價標準的理解。

做作業前，筆者與學生進行了主題網站評價標準的討論。經過討論，師生達成共識，制作了兩份“建立主題網站”作業量表。有了量表，學生在完成作業時就有了目標，知道了自己的努力方向，作業量表為學生更好、更快地達成目標提供了參考。

建立、完善作業提交系統，隨時進行作業過程評價

受學校計算機房硬盤還原系統影響，每次下課前需要學生提交當前已完成的作業到服務器，下次課下載作業后繼續完成。教師要做好作業接收準備，提前設置好服務器環境。為防止作業被刪除，要將提交作業的目錄權限設置為可讀、可寫、不可刪。筆者認為使用Serv—U建立作業提交系統較好，因為Serv—U雖然安裝和配置略為煩瑣，但是可以對作業提交目錄進行個性化的權限設置，能配合教師的管理措施，非常值得采用。

教師可以為每班學生建立若干文件夾，每個文件夾放置本班一次的作業，這樣，不僅學生可以方便地找到自己每次的作業，教師也可以清楚地了解學生的作業進度，發現作業問題，以便下次課給予及時輔導。

收集評價資料

作業最終完成提交后，教師下發制作好的兩份評價量表，各學習小組在FTP上下載其他小組作業，實施評價，評價采用三種方式：小組內自評、小組間互評、教師評價。

小組內自評。自評能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性和自我成長的能力。完成作業時，有部分小組做得較快，就要求這部分小組先自評，看能否獨立發現問題、解決問題，其他小組根據情況進行自評。

小組間互評。小組間的互評有助于各小組及時發現自己的缺點和不足，并及時彌補糾正。這種評價方式學生易于接受，也能相互提高。

教師評價。教師是教學的組織者和引領者，教師對作業進行評價是必不可少的過程，而且教師的評價也是學生最為期待的。教師應圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，結合與學生共同商討的作業評價量表進行評價。

學生將評價成績記入量表，完成兩份量表填寫，將文件上傳至教師指定文件夾，再由教師進行評價，并對評價情況進行匯總，給出由小組內自評、小組間互評、教師評價三方面得出的最終評價結果。

反饋評價結果

作業評價工作完成以后，教師應向學生及時反饋評價結果，使學生了解、明確自己的進步和不足，并在此基礎上提出建議方案，促使學生認清將來努力的方向。

反饋給學生的評價結果可以是“評語 + 等級”的形式，根據作業評價量表給出作業等級，根據作業情況給出恰當評語。對于基本知識和技能掌握得好的作業，要給予充分的肯定，使學生在受到肯定和贊揚中獲得成功的心理體驗，這樣才能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣和進取心。對于部分掌握得還不好的學生，除了指出其不足外，也要在作業中充分挖掘其閃光點，給予客觀公正的評價。例如，有一小組的作業未全部完成，問及其原因，組長說：“我們把太多的時間用在了美化上，所以沒做完。”筆者充分表揚了他們小組美化上所用的漂亮的圖片和色彩，并說：“如果能在制作過程中加快速度，一定會是完美的主題網站。”這句話給了學生很大的鼓勵，在以后的學習過程中，我明顯看到了這一小組成員靜下心操作，在“做得好”的同時兼顧 “做得快”，得到了老師和同學的贊許，獲得了成功的滿足感。這些措施大大提高了學生學習信息技術的熱情，強化了他們的自信心。以信心強化動機，以感情帶動學生對教師的認同，達到了提高教學質量的目的。

反饋后再評價

在評價方案實施完成以后，我們還有必要對該評價方案本身實施評價，即在評價的過程中，為檢討評價方案的實施過程與結果，借以總結成功的經驗、糾正評價工作之不足，而對正在進行或已完成的評價進行價值判斷。筆者認為，一般情況下，以下幾條準則可以作為考查評價的標準。

是否有效。該評價方案的目的是為了解決什么問題，是否有效地解決了問題，在多大程度上達成了目標。

是否可行。方案的實施條件有無超出學校當前的條件；評價的工具是否因煩瑣而導致學生和教師承受很大的負擔。

是否可信。是否有恰當貼切的評價標準；評價工具是否收集了準確的信息。

經過對“建立主題網站”作業評價的反饋評價表明，該評價方案是基本合理的，學生和教師都能積極參與到作業評價當中，在評價量規的基礎上分析收集到的信息，得出的評價結論是相對客觀的。

（作者單位：江蘇連云港高級中學）