信息技術：課堂教學的重要力量

支梅

從阿凡達和卡梅隆說起——信息技術與教學的關系辨析

如果您看過美國著名導演卡梅隆執導的影片《阿凡達》的話，相信一定會被影片中外星球人物的獨特造型設計、故事情節的想象力、影片畫面精美的3D效果所吸引，被深深打動的同時留下深刻的印象。這部影片獲得了巨大的成功，也掀起了3D電影的熱潮，帶來了電影藝術形式的創新發展。

《阿凡達》的成功給我們帶來什么樣的啟發？對我而言，啟發有二：一是這部電影成功的核心仍然是思想文化和故事情節，就像我們教學中的學科思想方法和教學內容的具體處理和呈現，應該說這是學科的本質和核心，是永恒的主題；二是大量高科技手段的融入使影片大為增色，為觀眾營造了如夢如幻的外星球世界，3D效果使得觀眾如同身臨其境，置身于生長著各種新奇怪異的動物和植物的外星球原始叢林中，與電影情節相結合，自然生動，深深地打動了觀眾，令人難忘。如果我們想象一下，沒有情節和思想，這部影片就沒有了靈魂，但是如果沒有了高科技的融入，這部影片的魅力也會大減。所以，我們應當看到信息技術在課堂教學中的力量，以上這個例子會給大家帶來很多啟發和思考。

找準關鍵作用點——信息技術整合與知識的分類辨析

信息技術在課堂中的應用越來越廣泛，形式也越來越多樣，從最普遍的PowerPoint課件到教學網站、傳感器、互動反饋系統，再到如今的iPad進課堂。從態度上來講，有些人追捧、熱衷，有些人質疑、審視，也有些人批判、否定……在我看來，用什么形式不是最重要的，關鍵是用來做什么、怎么用效果最好。這個問題特別值得研究，也是現在課堂上比較突出的問題。舉個簡單的例子，在化學課堂上學習原電池原理，為了幫助學生理解原理的微觀過程，教師精心制作了Flash課件，在講解原理的時候，給學生播放課件，學生確實明白了、學會了原理，但是由于教師沒有給學生留出分析、思考、假設、實證的空間，只是在觀察了鋅酸原電池有電流產生、銅板一側有氣泡產生的現象之后，就播放課件講解原電池原理。這樣一來，學生原本可以在實驗之前進行的分析假設、實驗過程中進行的探究取證、實驗現象之后的分析解釋過程，通通被課件所取代。表面上看，教學效果很好，但實際上學生的思維能力并沒有得到培養。如果再追問，為什么會出現這個問題？我認為這是教師把概念原理性知識當做事實性知識來教的結果。

布盧姆在其專著《學習、教學和評估的分類學》中將知識分為四個類別：事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認知知識。北京教育學院的季平老師在她的專著《教什么知識》中亦將知識分為四個類型：事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識。綜合國內外教育理論專家的觀點，他們都在傳統知識分類的基礎上，共同關注到知識與學習者之間的關系，布盧姆更加側重元認知，側重反思和自我調控，而季平老師則強調知識與學習者自身、學習者所處的環境和學習者與環境的共同發展。筆者在下文中將具體描述盧布姆的知識分類和相應的習得方法，如圖1所示，并闡述信息技術應如何在不同知識類別的最佳作用點以最佳的方式達到最佳的作用效果。

圖1 知識的分類及習得方法

學習事實性知識，關鍵是找準觀察點和呈現點

事實性知識是學生通曉一門學科或解決問題所必須知道的基本要素。事實性知識就是陳述性知識，是一些孤立的表象和事件，也是一種經驗、一種感性知識。如歷史的事件、史實，化學的物質性質、反應現象，物理的運動狀態和作用結果等都屬于事實性知識。事實性知識是思維加工的基礎，是形成概念性知識的源頭。對于理科來講，事實性知識的學習重在觀察，因此信息技術的作用就要有助于觀察。比如實物投影，可以將在試管、表面皿等小型儀器中進行的實驗放大很多倍，讓學生細致地觀察到每一個細節，為真實的記錄和描述提供充分的依據。用傳感器收集實驗過程中的數據，進行定量化處理，再以圖表形式呈現，為定量化研究提供支持。對于文科來講，事實性知識的學習重在史實或資料的呈現，形式和時機都需要根據需要而定，總的來講，呈現的形式需要多樣化，文字、圖畫、數據、視頻盡可能交替呈現。此外，還要考慮學生的年齡特點，如小學階段就更多地需要圖畫、視頻等形象化的形式，而中學階段更多地使用文字和數據、圖表等抽象化的形式。

學習概念性知識，關鍵是找準認知作用點

概念性知識是能使各成分共同作用的較大結構中的基本成分之間的關系，是一種較為抽象概括的、有組織的知識類型。各門學科中的概念、原理、理論都屬于這類知識。概念性知識的特點是具有抽象概括性和組織性。歷史學科的知識分為具體知識和規律性知識，前者體現歷史發展過程的具體事件、現象、人物活動等，后者主要指揭示歷史現象本質的歷史概念、歷史發展的客觀規律等。如洪秀全領導的太平天國運動最終失敗，這是具體的知識，而其失敗的原因之一是農民階級在當時并不代表先進的生產力，這就揭示了歷史現象背后的本質，屬于規律性知識。歷史學科中的這兩類知識也分別相應于事實性知識和概念性知識。

概念性知識學習的起點往往并不是零，學生源自于生活實際的觀察會帶給他們一些初始的生活概念，而使得生活概念走向科學概念，這其實就是概念學習的本質。從這個角度出發，依據學生學習的起點，合理地設計制造認知沖突，引發學生的思考和探究，在大量事實性知識的基礎上，進行分析對比、抽象概括，促使學生已有認知結構發生順化，實現概念的建構。信息技術應該在這個過程中合理地發揮作用，例如創設情境激活學生已有的生活概念，再通過圖表、視頻、數據、文字制造認知沖突，還可以在學生深入對比分析、抽象概括的過程中充當工具和手段，提供必要的幫助，以促進學生新概念的建立。再比如交互電子白板，教師就可以充分利用它的隨時記錄存儲的功能，將學生討論、交流過程中產生的思維和智慧的火花存儲起來，在概括的環節調出，讓學生在此基礎上進一步完善認識、實現概念的建立和深化。

學習程序性知識，關鍵是找準固化點和活化點

程序性知識是針對具體學科或課題的技能、算法、技術、方法及何時運用的知識，是知道如何做事的知識。程序性知識反映不同的過程，而事實性知識和概念性知識反映的是結果。程序性知識可以表達為一系列的步驟，可能是固定的，也可能需要做出決定，但最終的結果一般是固定的。

程序性知識的學習需要讓學生經歷學習的過程，在活動中嘗試、積累、概括、提煉出程序性知識，將其顯性、固化下來，再運用它們去解決一系列問題，在新的問題情境中實現程序性知識的變式和活化，從而使原有的程序和步驟豐富完善起來。信息技術在程序性知識的形成過程中就應該選準固化點和活化點。

圖2 解答化學平衡問題的方法

例如，在高三化學總復習的專題復習課《化學平衡及其應用》中，教師先是讓學生在解決問題的過程中感悟、提煉出解決平衡問題的一般程序：擺平衡—辨條件—說移動—得結論，然后再通過練習不斷豐富對這個程序的認識，最終得到如圖2所示的方法性知識。信息技術在這個過程中，主要是在課件中通過結構化的方式呈現程序性知識，不斷復現，強化記憶，使之固化。同時，在變式的過程中不斷豐富和完善圖示，不斷活化。

學習反省認知知識，關鍵是找準情感共鳴點

反省認知知識指的是一般認知知識和有關自己的認知的意識和知識，包括用于不同任務的一般策略的知識、策略運用的條件知識、策略運用有效性的知識、自我的知識。

學生學習的過程本質上是不斷認識自我、認識他人和客觀世界的過程，因此日本學者佐藤學在他的專著《學習的快樂——走向對話》中提出“三對話課堂”，即學習的本質是對話性實踐，具體描述如圖3所示。

圖3 佐藤學提出的“三對話課堂”

反省認知知識的獲得必須依賴過程，讓學生在對話過程中體驗、感悟、積累，積累到一定程度升華為情感、態度和價值觀。因此，信息技術在反省認知知識的學習過程中，必須有利于學生與他人、自我和客觀世界的對話，可以作為交流表達的工具，但是在交流表達、彼此促進的過程中，必須找準情感共鳴點，起到四兩撥千斤的催化作用，促進學生積極的情感體驗。

要有成本意識——信息技術的使用與成本代價辨析

我們國家的教育國情是教育的基數大、基礎薄弱、投入不足，因此我們辦教育必須考慮成本，信息技術作為現代學校的必備要素也要考慮在內。

有成本意識首先體現在該用的時候用，不是特別需要的、可以被更好形式代替的時候就可以不用。如最常用的教學PowerPoint課件，有些教師制作的課件僅僅是書上的文字、圖片搬家，這樣的課件是不是就可以不用？還有的教師整堂課使用課件，投影機一開就是45分鐘，但是真正播放的時間只有5、6分鐘，要知道一個投影機的燈泡壽命是1000～3000小時不等，一個投影機燈泡的價格在1000元到2000元之間，教師如果有這樣的成本意識，就會大大減少以上的浪費行為。

其次，學生的視力也在成本范圍內。筆者在聽課時，常常看到教師為了使用課件，拉上厚厚的窗簾、關閉教室里的燈，為的是讓學生看清楚屏幕，短時間可以，但是往往教師都是長時間在昏暗的教室里讓學生看著課件，使得很多學生昏昏欲睡或者視覺疲勞，長此以往是對學生視力的一種傷害。

再次，要把學生應該具備的基本技能納入成本范圍。網絡教學盛行以后，筆者看到很多學生寫作文不再使用紙筆，而是直接在計算機上錄入。iPad進課堂以后，很多小學生寫字直接在屏幕上手寫輸入。如果長期如此，學生用紙筆寫字的能力會大大下降，書法能力下降，造成對我國文字的審美能力下降。計算機輸入的詞組提醒功能會放大提筆忘字現象的出現，很多學生寫字不注意結構，寫字像畫畫的現象會更加嚴重。還有計算能力，在計算機網絡教學中很多學生使用計算機或者iPad的運算功能，也會降低本身的計算、口算、估算能力。

（作者單位：北京教育學院豐臺分院）