有效轉變構建網絡信息化教學模式

孟繁海

在21世紀知識經濟時代，高度信息化的時代特征給教育改革帶來了新的機遇和挑戰，現代教學媒體在各學科中的優勢和應用使教育觀念、教育模式、教育技術和教育方法產生了重大變革，學科教學也得到了優化。想要在校園信息化環境下，構建新型教學模式，并與傳統教學有機結合，需要實現課堂教學模式、媒體作用、師生角色以及學習態度和思維幾方面的有效轉變。

課堂教學模式的轉變

傳統的教育觀念、教育模式、教育技術和教育方法陳舊落后，教師在備課和準備教具時耗時耗力，教學質量很難保證。信息技術的飛速發展及其在教育教學中的應用，對傳統的課堂教學模式提出了新的挑戰和要求，如何在網絡環境下構建新型教學模式，是一個值得深入研究的課題。與傳統課堂教學以講授式、個別化、討論式為主不同，網絡為創新學習提供了巨大的空間，信息資源可共享、活動時空限制少、人際合作易實現；多媒體網絡教室可使信息媒體設備一體化，使教學內容動態化、形象化；學生在網絡信息環境下，可開闊視野、拓展思維，進行自主化學習、合作化學習，實現師生互動、生生互動。網絡運用于教學，不但拓展了傳統教學模式，還引入協作學習、發現式教學等新型模式。

有些課程中的教學重、難點很難用傳統的教學方式突破，此時，借助現代教學媒體來輔助教學，會起到良好的效果。如《月球之謎》一課的教學重點是了解月球表面的情況和與月球相關的不解之謎，教學難點是對知識的拓展和交流。如果僅僅依靠書本，學生很難理解，但是借助多媒體的優勢將宇航員從月球上拍攝的實景錄像展示在學生面前，教學的重點，也就迎刃而解了；對于教學難點，也可以動員學生利用網絡查找資料交流解決。這種教學方式激發了學生想要了解月球的欲望以及探索月球的激情。

需要注意的是，以“生”為本，物為我用。教師應結合學科特點，圍繞教學目標，以學生發展為宗旨，恰當地使用信息技術安排教學，切記任何課堂教學都不是依靠單純的多媒體或網絡就能完成的。

師生角色的轉變

網絡信息化環境下教學模式的更新，教師由傳統的知識傳授者、灌輸者，向網絡時代學生主動獲取信息的指導者、幫助者轉變。教學探索過程由教師篩選整理信息向學生自主獲取信息過渡，教師不能將從前的“人灌”簡單地轉化為“電灌”，而是應該加強指導。學生則由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，即學生要在教師的指導下自主學習，成為知識、能力的主人。將現代教學媒體引入到課堂教學中，豐富了教師的教學手段和向學生傳遞信息的途徑，有效調動了學生學習的積極性，促進了學生知識結構的完善，激發了學生的情感，從而使課堂教學生動活潑，趣意盎然。

如在生物學科《克隆》一課的教學過程中，教師把學生分成四組，并為每組確定學習目標、學習任務及學習過程中的要求。在學習過程中，學生可以進入由教師提供的網站進行探究，也可以在互聯網上自行搜索，進行自主學習，遇到問題時找教師幫忙，或者相互討論。由此可見，教學過程由講解說明轉變為通過情境創設、問題探究、協作學習、意義建構等以學生為主體的過程，使教學內容得以豐富，教學重點和難點實現了更好的突破，學生的情感和興趣得到了激發，學習效率獲得了切實提高，創新能力得到了培養。

媒體作用的轉變

早期信息技術在教學中的運用主要以多媒體演示為主，其優點是直觀形象、知識傳授快捷，但教師是知識的壟斷者、媒體的主人，未能真正體現以學生為主體的教學原則。因此，媒體作用實現由教師講解的演示工具到學生自主、協作式學習的認知工具的轉變，還需一個過程。現代教育技術的內容已不僅僅局限于錄音、電視、投影、錄像，幻燈，語音實驗室、計算機、網絡等已盡顯其在教育教學中的優勢，這無疑會為教育帶來一場深刻的革命。

現代教學媒體能夠在教學中創設情境，這有利于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，達到融情于境的效果。如上文中的生物學科《克隆》教學，本課結合網絡教室中的多媒體技術和網絡技術，為學生提供自主參與、發現探究、協作交流的開放型學習環境。教師創設情境，吸引學生建立一個由自己控制的探究型學習環境，讓學生自己在浩瀚的網絡資源中查找資料，進行個別化學習，培養學生獲取信息、分析解決問題的能力，拓寬學習的廣度。通過協作學習，小組討論，對自己所搜集到的信息進行加工整合，使認知在交流中得到升華，從而培養學生的創新思維能力和實踐能力。

需要注意的是，在教學中，多媒體能激發學生學習興趣，增強學習內容的直觀性。但是，教師在進行傳統教學與信息網絡教學對話時，一定遵循學科特點，保留傳統教學的精華，不可急功近利，要設法使傳統教學與現代教育技術水乳交融，更好地促進學生發展。

學習態度和思維的轉變

實現信息技術環境下教學模式的更新，培養具有獲取、篩選、加工信息的素養，具有獨立自主的學習態度、學習思維能力，并能與他人合作的新型學生，是信息化教學的目標。以現代教育技術為手段的新型課堂教學模式正在成為課堂教學的主流之一。信息化課堂教學是人們對現代化教學媒體的恰當應用以實現教學最優化的一種教學形式，它通過大量生動、形象、直觀的信息展示，幫助學生理解平時因某種原因無法接觸或難于接觸而不能理解的事物、場景等，同時還能啟發他們的思維、激發他們的興趣、培養他們的能力。也就是說，現代教育技術的應用為教育領域注入了新的活力，為學生學習開辟了一片新的天地。

現代教學媒體在英語教學中的應用更有利于培養學生的創新能力和提高學生的思維能力。如Doing housework一課，在設計“電話對白”這一環節中，我們可以讓每位學生獨立和電腦中的人物進行電話交流，對話還可以根據難度分成基礎型、提高型兩類，讓學生根據自己的具體情況選擇適當類型進行練習，還可以通過“求助”來完成任務。在學生完成與電腦的對話之后，系統還會自動出現豐富的表情和語言，用來評價交際活動的成敗。一旦失敗，學生還有重新“打電話”的機會，所以不必擔心學生會失去信心。教師可以根據教學內容呈現真實的教學情境，使教學過程變得形象、生動、活潑，從而營造良好的學習氛圍，使學生敢于、樂于說英語，樂學、愛學英語，激發他們內在的求知欲。學生的潛能獲得了發展的空間，創造性思維也獲得了發展的空間。

信息網絡技術運用于教學，是社會發展進步的趨勢與要求，但如何將之恰如其分地與學科教學結合、為學科教學服務還是一個較新的研究課題。我們要本著以學生發展為本的素質教育思想，有序、高效、創新地開展實驗，將網絡環境和學科教學充分整合，探索出一條新的教改之路，為學科教學開辟一片新天地。

（作者單位：遼寧大連教育學院

高中教師教育中心）