農村學校教研工作調查及策略探討

徐永強　徐燏

教研工作是創造性地實施新課程，全面落實課程改革目標和要求，提高教師教育理論水平和教學能力，促進學校教育教學質量逐步提高的有效途徑之一。教與研密切相關，相輔相成，“教而不研則淺，研而不教則虛”。教學研究，能夠不斷提升教師的專業素養，促進教師的專業成長，促進教師由經驗型教師向研究型教師轉化。筆者對本縣農村學校教研工作做了初步調查，并對教研工作中存在的一些問題進行了淺顯探討。

1 農村學校教研活動調查

調查時間：2010年9月～2012年5月。

調查方法：訪談，查閱資料，校際交流。

調查對象：本縣鄉鎮學校校長、分管教學副校長、教導主任、教研主任、教研組長、學科教師。

調查內容：（1）學校教研組建設情況；（2）教研活動時間安排；（3）教研活動內容；（4）學校領導、教師的參與情況；（5）教研活動的有效性；（6）教師外出學習、培訓情況；（7）校本培訓情況；（8）學校學期、學年教研工作計劃；（9）學校巾、長期教研工作計劃、目標；（10）學校教研工作監督管理情況；（11）學校對教研工作的激勵機制；（12）學校教研經費投入；（13）學校學期、學年教研工作總結、表彰情況；（14）學校教研成果。

2 農村學校教研活動現狀

2.1學校教研機構的設置

筆者對本縣15個鄉鎮學校教研活動調查，學校教研活動機構的設置有三類：第一類，以學科為單位設立學科教研組，并設立教研處，如地處縣城的務川中學、城關中學、民族中學；第二類，大型的語、數、英學科設立學科教研組，其余學科設為綜合教研組，如地處鄉鎮的黃都中學、紅絲中學；第三類：設立理科綜合教研組和文科綜合教研組，如地處鄉鎮的茅天中學。第一類的教研活動由學校教研處領導；第二類、第三類的教研活動由學校教導處領導。

2.2教研活動的形式

農村中學教研活動的形式主要是校內觀課、議課、專題研討、集中學習、校際交流。

2.3教研活動的內容

農村學校教研活動的內容主要是日常教學工作。如，校本教研：組織本教研組教師間的觀課、議課，考試面題，試卷批改，質量分析，中、高考復習研討，作業檢查，教案檢查；集中學習：組織本教研組教師學習有關教研論文；校際交流：組織本教研組教師與兄弟學校之間交流，交流的形式主要是觀課、議課；有的學校校園專刊也作為教研活動內容。據筆者調查，農村學校的教研工作，真正“研”的成分少，對教法、學法、學生的學習積極性、學生的參與意識、參與程度、學生的問題意識、雙差生的轉化、特殊需求學生的教育、單親家庭學生的教育管理、留守學生的教育管理、教學中的困惑、教材中的疑難問題、實驗方法的改進、教具的制作、改進、課程資源的開發利用、教師專業素養的提升、教師教學水平的提高、和諧課堂的建構、課堂教學的有效性等一系列問題的研究極少。教研活動中，多關注現成的技術、經驗的傳授與獲得，缺乏對實踐問題的關注及研究，使得實踐停留在感性層面上，無法真正實現通過研究問題改進與完善實踐的目的。

3 原因分析

3.1學校對教研工作重視不足

3.1.1重“教”輕“研”

教育行政主管部門、社會對一所學校的評價，唯一的指標是升學率，看學校每年升入高一級學校、重點高中、重點大學的學生人數，看在全縣前十名的排名。如果一所學校在中、高考中，升入高一級學校、重點高中、重點大學的學生人數多，在全縣前十名的人數多，就會得到社會各界的公認，就會成為名校。因此，農村學校的教學工作受應試教育及其評價機制的影響，在教育教學工作中帶著功利性，重“教”輕“研”，將教研工作的重要性掛在口頭上，教研工作成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。

3.1.2教研工作重“虛”輕“實”

教研工作是學校教學工作的重要組成部分，是上級行政主管部門檢查的一項重要內容。學校教研工作，每學期都擬定了教研工作計劃。如學校對年輕教師的培養工作，學校有詳細的計劃方案：①一帶一師徒結對，一位教學經驗豐富的老教師帶一位年輕教師，各個學科組指定到人；②指導教師每學期寫出指導計劃；③指導教師每周聽課不得少于3節課，課后師徒及時交流，指出成功之處和存在的不足，并提出改進建議；④年輕教師虛心向指導教師請教，態度要誠懇；⑤老教師指導年輕教師撰寫教案；⑥年輕教師必須撰寫教學詳案；⑦年輕教師每月交1篇教學詳案，交1篇教學反思；⑧年輕教師每學期交1篇質量較高的教學設計；⑨獎勵辦法：學校對每位指導教師每學期獎勵1 50元。據筆者調查，這項教研工作計劃，不僅我縣各學校都有，鄰縣學校也有，但都只是書面計劃，沒有落實到行動上，計劃備檢查之用。學校教研工作重“虛”輕“實”。

3.1.3無中、長期教研計劃、目標

據筆者調查，農村學校的教研工作，只有學期教研工作計劃，沒有中、長期教研工作計劃，沒有總體思路，沒有中、長期工作目標，教研工作具有盲目性、隨意性。

3.1.4教研工作缺乏有效的監督、管理制度

農村學校的教研工作，學校雖有教研計劃，但沒有實施教研計劃的具體措施、方案，沒有對教研工作進行具體的指導、監督。學期、學年結束，對教研工作沒有總結、表彰，更沒有監督、管理制度。

3.2教師教研意識淡薄，對教研工作缺乏主動性

由于學校重“教”輕“研”，教研工作重“虛”輕“實”，因此教師教研意識淡薄，研究意識不強，對教研工作缺乏主動性。

3.2.1教師缺乏自主學習的主動性，職業倦怠，自我封閉

在農村學校中，多數教師的教研意識淡薄，研究意識不強，甚至認為教學研究是教育專家的事，與自己無關，自己只要完成教學任務就行了。據筆者調查，教師除了課本、教參書以外，極少訂閱、購買專業書刊。學校的專業書刊，多數教師未借閱。教師偶爾翻閱，評價說現在的這些書刊質量太差，沒有看的價值，不值一看。有的教師競不知道學校有專業書刊。這些現象說明教師缺乏自主學習的主動性，產生了職業倦怠，自我封閉。

3.4.2教師缺乏研究意識

案例一：一位教師講解人體血量時，“人體的血量占體重的7%～8%，一個體重為60kg的成年人，他的血量為4500mL”。學生問：為什么是4500mL，4500mL是怎么來的？教師回答，書上是這么寫的，你記住就行了，不會有錯。案例二：在一次教師實驗操作大賽中，“探究蚯蚓的運動”。教師作出了假設：蚯蚓在粗糙表面的運動速度比光滑表面的運動速度快。探究過程中，實驗現象是：蚯蚓在光滑表面的運動速度比在粗糙表面的運動速度快。實驗現象與假設不符。得出實驗結論時，只有一位教師根據實驗現象如實地作出實驗結論：蚯蚓在光滑表面的運動速度比在粗糙表面的運動速度快，并對實驗現象與假設不符的原因進行了客觀分析。其余教師，為了使實驗結論與假設一致，結論沒有依據實驗結果，仍然根據假設想當然地作出結論：“蚯蚓在粗糙表面運動速度比在光滑表面的運動速度快”。

以上案例說明，在教學活動中出現了問題，遇到了困惑、疑難，教師由于缺乏研究意識，將問題“滑過”，沒有及時抓住問題去思考、去分析，去研究解決。因此，教研工作只停留在日常教學層面，停留在感性層面，教研工作沒有一定的深度和廣度。

4 策略探討

4.1領導改變觀念，重視教研工作

教研工作是學校教學工作的有機組成部分，它與教學質量的提高不是矛盾、對立的關系。教研工作的有效開展，能夠提升教師的專業素養，提高教師團隊的專業素質，有利于教學方法的改進和教育教學質量的提高，是教學中的“磨刀”。“研”的最終歸宿和落腳點是“教”。學校教研工作的開展，領導是關鍵。只有領導轉變了觀念，引起高度重視，形成了研究氛圍，教研工作才會搞得有聲有色，才會出成效，出成果。如果一個學校教研工作沒有起色，沒有成效，那就應了行政上的一句行話：“問題出在前三排，根子就在主席臺。”

4.2學校加強教師隊伍建設，提高教師專業素質

學校的教研工作中實施者是教師，提高教師隊伍的專業素質是保障。名師出名校，沒有好的教師就不會有好的學校。但是，如果沒有一個良好的學習、實踐和發展的學校環境和空間，也就不會成就高素質的教師，也就不會有高素質的教師團隊。教師的發展離不開個人的學習、勤奮和努力，也離不開其生存和發展的學校環境。作為學校管理層，應當從多方面為教師自主學習創造條件，形成研究學習的文化氛圍。加強教師隊伍建設，提高教師專業發展策略：①從空間和時間上，營造一種充滿自主性與創造性的學習氛圍，建立一種促進教師合作、發展的學校文化，形成比較寬松的環境和開放的氛圍，促進教師之間在教學活動方面的交流與對話、協調與合作。②從制度上，明確指出教師自主學習的目標，鼓勵教師做出自己的學習計劃，減輕教師負擔，讓教師有時間反思自己在教學方面的得失。③在技術和方法上，請專家指導，提高教師自主學習的效率。④在環境上，給教師提供一個可以協商的合作學習環境。

4.3建立有效的監督、管理制度

學校教研工作，除了要有切實可行的學期工作計劃。中、長期工作目標外，還應健全監督、管理制度。監督、管理制度是教研計劃落實、執行的保障。

4.4建立激勵機制

學校教研工作，為了激勵廣大教師積極參與，對在教研工作中作出突出成績的教師應給予精神鼓勵和物質獎勵。學校應建立激勵機制，如教研成果在國家、省、市、縣各級獲獎，科技創新成果在國家、省、市、縣各級獲獎，教研論文在各級期刊發表，指導學生在各級獲獎等，設立明確的獎勵等次，激勵教師勇于參與、樂于參與，勇于探索、創新。

4.5召開教研工作總結、表彰會

教研工作總結、表彰會，既能體現學校對教研工作的重視，又能夠及時總結和梳理教研成果、總結教研工作中成功的經驗和存在的不足，同時也起到激勵教師、宣傳學校、營造研究氛圍的積極作用。因此，筆者建議學校每學期、每學年召開教研工作總結、表彰會。