新時期計算機基礎教學方法探究

于紅

摘要：職業學校計算機基礎教學必須要堅持“因材施教、因需施教”的指導思想，教師的教學觀念及教學方法要及時更新，做到與時俱進。本文中分析了兩種教學方法的實踐情況，為相關的計算機基礎教學提供了很好的借鑒。

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2012)03(a)-0000-00

在當今生產工作中，計算機的應用已經滲入到了各個層面，它已經成為人們日常工作中不可缺少的一部分，因此，掌握一定的計算機基礎知識和應用能力已成為必需。當代青年人接觸計算機的機會非常多，大多掌握一定的計算機操作知識，但缺乏系統性和完整性。為了適應不斷發展的計算機技術，計算機基礎及應用的教學內容與方法也需不斷的創新與發展，這就需要我們教師在實際教學中做到與時俱進。

1 新時期計算機基礎教學面臨的問題

筆者在近幾年的教學中發現，新生在入學時所具備的計算機知識參差不齊，雖然在九年義務教育階段，學校已經開設了《中學信息技術教育》課程，但從實際情況來看，大部分學生學習到的基礎知識相對零散，綜合應用能力比較低下，掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用和一些娛樂軟件應用，比如網頁瀏覽、聊天和網絡游戲，只有一小部分學生對計算機硬件知識、軟件應用知識有一定的掌握。這種差異，使得職業學校的計算機基礎教學的一致性很難得到統一，對我們的教學造成了很大困難。

2 新時期計算機基礎教學的目標任務

筆者認為，新時期計算機基礎教學的目標任務應是“因材施教、因需施教”，根據每位學生未來發展方向，為他們打造適合他們的教學內容。

因材施教：計算機基礎技能應用大體可分為以下幾類，一是文字錄入，如鍵盤英文盲打、漢字專業五筆字型錄入、漢字搜狗拼音錄入；二是圖文處理，如Microsoft Word 、PowerPoint、 WPS Office等；三是數據處理，如Microsoft Excel、Access或類似軟件；四是網絡應用，如網頁設計與制作、電子政務、信息安全等。在教學過程中，我們可以針對不同學生的喜好，為他們設置不同的教學內容，促使他們可以熟練掌握計算機的某項技能，并使這項技能成為他們的一技之長，為他們找到自信，并以此為契機，以點帶面，使他們對計算機的其他知識產生探索興趣，促使他們主動學習。

因需施教：計算機基礎課程只是一門普及型的課程，掌握計算機基礎課程內容的目的是學會使用這門工具，最終為專業學習與工作服務。針對不同專業的學生，以及計算機在該專業領域的運用，在計算機基礎教學的內容方面，應該有針對性地安排一些有專業特色的提高性內容：一是針對工科專業學生，重點強化圖文高級編排、圖像處理和系統維護等內容；二是針對信息技術專業學生，重點強化硬件維護與調試、網絡技術應用和軟件系統優化；三是針對文秘專業學生，重點強化文字高速錄入、電子數據綜合處理和網絡技術應用等。

3 新時期計算機基礎教學的方法實踐

3.1 案例教學法

所謂案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)，是情景教學法的一種。它也是根據教學目的的要求，在教師的指導下，以對具體案例的觀察分析為前提，深入剖析其內涵，以得出一般性結論的開放式教學方法。

職業學校注重培養學生實際動手能力，發揮其主體性、主動性。案例教學讓學生自己去查資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，使學生學會自主學習。在案例教學法中，案例的選擇直接關系到課堂教學效果，因此，選擇合適的案例比較重要。案例的選擇盡量來自計算機的實際應用，而且要有一定的趣味性，讓學生有興趣去研究學習。例如，筆者在講授Word文本格式設置時，首先用投影打出一個事先制作好的文本樣式，此文本一定要樣子新穎漂亮、內容生動有趣，這樣會激發學生的制作興趣，然后，先讓學生自己動手試著去制作這樣的文本，他們會在“菜單欄”、“工具欄”中尋找所需的工具，并完成其中的部分操作，此時他們會迫不及待的想去解決困擾他們的難題，這時，筆者會將制作過程從頭到尾講授一遍，而在講授的過程中，學生會有針對性的去學習自己不會的操作。這種方法既能調動學生學習的積極性，還可以減少死記硬背的內容，使學生從自己解決實際問題出發，從感性認識上去掌握知識，而不是簡單記憶。案例教學是把學生到社會中實踐的過程提前到教學過程中，讓學生在學習的過程中，就具有一定的實戰經驗。例如，表格制作在實際工作中是極常用的操作，但其技能必須多練才能掌握，如果只拿書本上幾個簡單表格練習，學生很快就沒了新鮮感，不愿再重復練習相同內容，于是，筆者到網上搜集了很多各企事業單位實際工作中的常用表格，讓學生在保持新鮮感的前提下不斷練習“拆分合并單元格”、“修改表格線”、“匯總數據”、“排序篩選”等操作，最終收到良好的學習效果。

3.2 任務驅動教學法

所謂任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習。

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法，它從淺顯的實例入手，使學生將理論與實際相結合，大大提高了學習的效率和興趣，每完成一個任務，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環。如在學習計算機硬件時，可以讓學生去市場上了解主板、CPU、內存、硬盤、顯示器等硬件的主流品牌及其特點，了解組裝機器時需要考慮哪些因素，在此基礎上教師再進一步講解組裝計算機的必要知識及技巧。此外，帶有競賽性質的任務布置，效果也非常的好。如在PPT學習中，可以讓學生利用所學知識自己制作某主題的幻燈片，然后根據制作時間的長短、各種技術的綜合應用、主題體現的完美程度等評出優勝者，并進行獎勵。此方法能有效的使學生將所學知識融會貫通，并在學生中自然而然形成一種“先比再幫”的學習氛圍。又如在學生完成了計算機基礎Word、Excel、PowerPoint之后，筆者要求學生完成一個“在校學生應用IT產品分析”的PPT，并就成果進行交流。學生需要完成前期社會調查形成報告（Word）、對數據進行匯總分析（Excel）、制作匯報演示文稿（PPT），這種聯系實踐的任務創設，可以提高學生運用知識的綜合能力，為今后工作打下良好基礎。

4 結語

職業學校作為人才培養的基地，不僅肩負著為企業提供技術型人才的使命，更要為人才的長遠發展奠定堅實的基礎。在新時期計算機基礎教學過程中，無論采用什么樣的教學方法，目的旨在激發學生學習知識的興趣，提高教學的質量。在實際的教學中，要始終堅持“因材施教、因需施教”的指導思想，積極探索適合職業學校計算機基礎課程教學的新思路、新方法，使學生能夠在有限的時間里學好所需的知識，以便在今后的工作中得心應手。

參考文獻

[1] 張民杰.案例教學法：理論與實務， 2006(10).

[2] 本社.計算機基礎任務驅動教程，2010（8）.

[3] 楊慧.計算機基礎教學改革初探，2008(5).