熱誠的支教群體

“如果你恨他，就送他去支教，因為那里是地獄！如果你愛他，也送他去支教，因為那里是天堂！”去云南支教之前，許林遭受了很多的質疑和反對，就好像自己一腳要踏進地獄；然而在云南永安鄉支教一段時間后，他覺得自己是到了天堂。“支教，誰支誰知道。”

事實上，無論是企業高管，還是剛畢業的大學生，從剛退休的老教師，到NGO、基金會，許多組織和個人，都在以各自的方式去到中國最偏遠的地區，賦予自己另外一個身份：支教老師。

盡管對于“支教”這種形式有各種議論和褒貶，但始終有這樣一批人，執著地依靠自身的努力，進行著彌補城鄉教育差距的微薄努力。

總經理變身小學老師

44歲的許林是某知名跨國上市公司總經理。2011年，他參加了很多個葬禮，都是和他一樣40多歲的優秀企業高管。這對許林的觸動非常大。他問自己，如果只剩下5年生命，最想做的事情是什么？第一個浮現在腦中的答案是：去支教。

許林從來沒給學生上過課，小時候的理想也不是老師，但他在國內外媒體上看到過很多對中國農村教育的報道，這些貧困地區——尤其是少數民族聚集區——的基礎教育很需要外界的關注和扶持，為此他也一直很關注支教老師這個群體。

許林很快就制訂了計劃，并只身一人去云南先期考察，從上海飛到麗江，再從麗江坐7個小時的大巴前往寧蒗彝族自治縣永寧鄉。永寧離瀘沽湖景區只有20多分鐘車程，但當地的旅游資源尚未得到很好開發，人均年收入只有900元，是個國家級貧困縣。

許林要去的是在3000多米高山上的劉家村小學，山上沒電、沒手機信號，連盤山公路都沒有，能上山的只有人和馬。足足走了4個小時山路，許林眼前的村小學讓他的眼眶有點濕，木頭搭建的校舍陳舊不堪，屋頂的瓦片、室內的課桌椅、學生的衣服甚至是午餐都來自于一家助學機構的資助。村小只有一名老師，要為全校30多個學生教授全部科目。

像劉家村這樣的小學，在永寧鄉一共有5所。“這里教師缺口非常大，只能靠編制外的志愿者一批又一批地去接力。”許林決定接下這一棒。

可惜，劉家村小學已經被別的支教老師“占領”了，許林就和永寧鄉另一所小學達成協議，從2012年第一學期起去擔任英語和計算機老師，支教一年。

2012年春節假日后，許林就向公司遞交了辭呈。他在這家跨國上市公司任職了十幾年，一步步升為年薪百萬的總經理。公司至今都沒批準他的辭職報告，甚至提出了由公司出錢聘請兩名支教老師，代替他去永寧鄉支教的建議。“我是去教書的，不是去感動自己的。”許林拒絕了。

中國越來越多的人都關注著農村教育，體驗式的支教志愿者隊伍也越來越壯大，有去支教兩三個月的，也有去體驗兩三個禮拜的。許林認為很多人體驗短期支教，或許是為了讓自己的人生更完整，或許是為了感動自己。“我的目標很明確，就是把這些學生的英語成績從16分教到60分。”

許林買了很多教參，最近常常在想怎么做一個好老師。“我還要跟每個孩子的家長溝通，不可能每個老師都是天使，我已經做好當‘魔鬼’的準備了。”

“狂熱”的退休教師隊伍

剛一退休，60多歲的金洪濱，一名廣西南寧市天桃實驗中學的退休政治教師，就跑到廣西的貧困山村教學第一線，“重新再上崗”。

在廣西巴馬瑤族自治縣甲篆中學，和108班的學生們一起在食堂吃飯時，一位女生問他：“老師，您覺得飯菜好吃嗎？”金洪濱愣了一下，三塊錢一份的學生飯菜確實不能讓人恭維，也談不上好吃。遲疑了一下，他反問：“你覺得好吃嗎？”女生說：“好吃。比在家里的好，家里只有青菜，這里有肉。”這個女生滿足的回答讓金洪濱心里一顫。

還有一個令金洪濱心酸的故事。甲篆中學有一個學生以優秀的成績考上了巴馬縣高中，但因為家庭貧困無法升學。為了弟弟妹妹能夠繼續讀書，他決定外出打工。離開故鄉前，他把妹妹黃玉柳送到自己的母校，希望自己的高中大學夢通過妹妹實現。

放學時，金洪濱與黃玉柳聊天，問到：如果考上高中，你父母讓你繼續讀書嗎？黃玉柳搖搖頭哭了。三年勤奮刻苦地學習，仍不能實現哥哥和自己的高中大學夢。

回想起這些最初的經歷，金洪濱說，“我這心里空落落的，我還沒老得拿不起粉筆呢，教室里有我太多牽掛了。”

他并不是一個人在戰斗。作為“常青義教”的一員，他和100余名退休老教師一起，共同輔助廣西鄉村學校改善其落后的師資條件。

“常青義教”項目的創始人是友成企業家扶貧基金會常務副理事長、國務院參事湯敏博士。2009年，湯敏參加南寧師范學校的同學聚會，他看到同齡的200名同學中不少已屆退休年齡，他們有著豐富的教學經驗，卻賦閑在家。湯敏遂提議是否可以到貧困地區幫助那些教育落后的學校和孩子們。

這個想法得到了很多人的熱烈響應。城市的退休教師對于城市社區來說是一種閑置資源，對于農村兒童卻是一筆寶貴的財富。湯敏說，隨著我國老齡化趨勢加快，會有越來越多的教師退休，因而，“志愿者不會少，少的是操作平臺”。

一次聚會聊天“一不小心”便開創了全國的一個第一。那就是以民間公益組織為平臺，以城市優質退休教師為主角，以培訓山區學校師資為主要手段的全新支教模式。

2010年3月，“常青義教”項目正式啟動。首批志愿者是57人，一年后，這個數字上升到103人。他們當中最大年齡67歲，最小年齡也有50多歲，平均年齡60歲。報名的老教師基本上是南寧市區各中學的退休高級教師，有的還是特級教師。不少其他行業退休人員表示愿意成為支教一員，但“常青義教”的標準很嚴：不是教師，我們不接收。

項目的首個支教點，選在了國家級貧困縣巴馬瑤族自治縣的甲篆中學。山區的情況，遠比大家想象得嚴重。雖然經過政府的大力投入，農村教育的硬件條件有了很大改善，但是校園文化和師資卻非常薄弱。比如，一些學校歷史、地理等副科都沒有專職教師，基本由一個老師身兼幾個班的課程；學生上課打瞌睡；還有的逃課上網打游戲；教師上課照本宣科。種種現象讓金洪濱這些退休老教師著急了。

授人以魚，不如授人以漁。金洪濱們并不直接面對學生授課，而是主要幫助學校提升管理水平和教師的教學能力，從準備講義、講課示范、課后研討、授課評估等，城里的退休老教師們都一一進行示范。

像金洪濱一樣兩鬢斑白的退休教師經常整齊地坐在教室最后一排，聽青年教師講課，課后進行小組評估，幫助改進教學。

一年的時間內，金洪濱和妻子陳寧先后10余次到甲篆中學，共計106天。同他們一起的還有60余名南寧市優秀的退休教師，他們每次在甲篆初中進行3周到1個月的支教活動。

甲篆中學的570名學生也因為這些退休老教師們，經歷了許多人生中的“第一次”。“上身挺直，收腹，下頜微收，兩下肢并攏”支教老師王正立讓學生們第一次懂得，正確的坐姿應是：胸部離桌沿10厘米，眼與書本距離1尺，握筆離筆尖1寸。

甲篆鄉中小學從未接觸過眼保健操，學生們連視力表都不認識。支教老教師陳寧心急了：“不行，這樣下去孩子們都近視了怎么辦？”2010年11月，陳寧對全校12個班近600名學生進行視力檢查。之后拿著統計表找到校長韋創舉：“校長，全校學生20%近視了，其中高度近視的占5%，要想辦法才行。”

學校為此更換了燈管。陳寧又用一周的時間，給全校每個班的眼保健操員進行了培訓，然后帶領全校的學生反復學習了4次眼保健操。之后，甲篆中學的孩子們就過上了每天上下午做兩次眼保健操的學習生活，這不僅在甲篆中學是第一次，在巴馬15所鄉級中學里也是第一個。

金洪濱這群老教師是一支快樂而近乎“狂熱”的隊伍。問起老師們如何來到偏遠山區的，幾乎都是一個答案：從同學或朋友那聽說后參加的。除了自己來支教，大家經常回到城市“拉人”。每次聽到有朋友或者原來的同事從教師崗位上退休了，他們就會打電話過去，“一起去支教吧！”

湯敏也逢人就說，“還記得南寧退休教師到貧困地區支教項目嗎？現在我們正在桂林廣西師范大學開研修班，太原、呼和浩特、麗江、重慶、桂林、南寧、武漢、灤平等地的退休教師都準備開展常青義教呢。”

湯敏告訴《中國新聞周刊》，城里老師下鄉，在一定程度上促進了城鄉教育的公平。“如能以常青義教模式來推動各行各業的熱心退休人員下鄉，可能會探索出一條城市反哺農村，工業反哺農業的新路來。”

企業：從捐校，到捐人

王燕也是把自己直接“捐”到貧困山區學校的。但不同的是，作為中國平安保險股份有限公司（以下簡稱中國平安）的客戶，一名銀行中層管理人員，她是被中國平安“安排”去支教的。

從1994年起，中國平安就開始在中國的貧困地區建設“平安希望小學”，然而隨著支援鄉村教育的進程，他們也感受到，相比于校舍、教室和教具等“硬件”，鄉村更缺少的是師資等“軟件”。于是，從2010年起，中國平安開始向以前資助建立的平安希望小學“直接捐人”，優先被考慮“捐獻”的，是中國平安的客戶。志愿者的支教地點安排本著與居住地就近的原則，盡量安排在志愿者所在地或鄰近省內支教地點。

王燕家在安徽，她就選擇了安徽的平安希望小學。2011年10月，與4位支教伙伴在顛簸了大半天后，王燕來到了績溪縣長安鎮地界。長安鎮中學土質的操場和操場上僅存的一張乒乓球桌，讓她立刻就感受到了這所學校與城市學校的差異。

剛進學校，一個老師的話感動了王燕。“我希望你們給孩子們多帶些快樂！”她告訴王燕，因為自己的身份，不得不對孩子們嚴格甚至于嚴厲，但是，她也希望孩子們能在學校感受到快樂。

王燕將第一節支教課設計為破冰課，希望通過孩子們的自我介紹、相互介紹或表演小節目等方式，盡快熟悉班上的同學。在課上，每位孩子都認真地完成了作業，端端正正地在紙上寫下自己的姓名、年齡、愛好、特點等信息。但是，王燕發現孩子們不喜歡上臺表演，連找個愿意帶頭的，都不容易。

計算機課，王燕沒有先進行演示，而是讓孩子們自己試著操作，但有些孩子卻坐在電腦前面，連怎么開機都不知道，一問才知道，這些孩子都是從更低一級的教育點轉學過來的，此前從沒接觸過電腦。王燕決定教孩子們從簡單入手，先讓他們自己試著打出當周課程表，但很快，她又發現，這些孩子只會用電腦打字和玩游戲，這又引起了她的擔心。

放學后，王燕步行去六年級學生黃志康的家里家訪。一路上，孩子們很興奮，一個勁兒地跟王燕聊天，告訴她自己家里種什么，爸媽干什么。

支教只有一周時間。這也是大多數企業支教的一個短板，很少有人能在當地的學校支教較長時間。

離開時，王燕和每一位同學合影，把自己對于孩子們的期望強調了一遍又一遍。一輛載著班上5名男孩子的三輪車繞著她轉了好幾圈，才依依不舍地遠去。

“我們只是短期支教老師，也很業余，但是很用心。”王燕說，未來她會繼續關注這所學校，“為孩子們的未來，更加努力的工作和生活，把孩子們的情況，告訴身邊的朋友，通過大家的努力，讓每一個孩子，有一個想要的未來！” ★

國外推進城鄉教育均衡發展舉措

印度

政府規定：6-14歲的兒童必須就近入學，學校與家庭住所的距離在初小階段保持在步行1公里以內，在高小階段保持在步行3公里以內。在財力有限的情況下，政府通過各種發展計制和項目，保證普通民眾的受教育權利，擴大教育覆蓋面，減少因出身帶來的教育不公等問題。

韓國

韓國從20世紀70年代開始推行“平準化教育”政策，撤銷一批名門學校，推進學校辦學條件均衡化。之后，政府又發起了“新村運動”，一個重要主題是農民教育，農村各級學校被賦予農村區域社會文化中心、物質資源活用及體育中心、促進農村經濟發展與增加所得的事業中心三大職能，學校為此開展了形式多樣、內容豐富的教育培訓，包括地區社會開發教育、意識革新教育、經營革新教育、市民教養教育等，借助農民素質的提升推動農村地區的發展，進而縮小城鄉間包括教育在內的諸多差距。

總體上看，“新村教育”大大促進了農村勞動力的合理轉移，推動了韓國作為新興工業化國家的形成。

日本

日本規定所有學校都必須滿足基本的辦學條件，教師工資只有級別差，沒有校際差和城鄉差；日本的教師定期流動制最為成熟，對教師的流動對象、流動頻率、實施程序、政策支持等方面都作了具體規定，以此促進城鄉間、校際間師資力量的均衡。

美國

為了扶持薄弱學校，美國于20世紀80年代初開始，從聯邦教育經費撥出專款用于“補償教育計劃”，其中40億美元用于獎勵先進學校和扶持薄弱學校。美國2001年頒布了《不讓一個孩子掉隊》方案，明確要求各州建立起針對薄弱學校的扶助和改進機制；為補充農村教師隊伍，聯邦政府還撥專款實施“轉行當教師計劃”，資助地方招募優秀人才充實教師隊伍。