高考文言文直譯應對方略

文言句式的翻譯，是高考語文試題的必考點，因涉及文言實詞、虛詞、句式、修辭等方面，綜合性強，難度較大，是高考語文備考的重點、難點。考生要過好文言文翻譯關，除精讀一定量的文言文，積累一些文言實詞外，還需要落實直譯技巧，破解得分困局。

一、落實直譯技巧

1.替換法

將文言詞語替換成現代詞語，這是翻譯的關鍵，因為文言文中的許多單音節詞都要替換成現代漢語的雙音節詞。這種方法，適合有單音節詞需要替換成雙音節詞的試題。翻譯文言文中的單音節詞，要學會聯想出它在文言文里常用義項的雙音節詞，如“愛”，文言文里就有“喜愛”“寵愛”“仁愛”“愛護”“憐憫”“吝惜”“愛惜”等義項，然后根據句意，選擇恰當的意思進行替換。考生解題時，易犯的毛病：一是該換不換，造成文白夾雜；二是盲目替換，造成錯解詞義。

【典題示例】

例1 出令不改，則民正矣。（ 2011年高考山東卷）

分析：在翻譯這個句子時，要用現代漢語的雙音節詞替換下列單音節詞：用“發出”替換“出”；用“政令”替換“令”；用“更改”替換“改”；用“那么”替換“則”；用“百姓”替換“民”；用（走上）“正軌”替換“正”。

譯文：發出的政令不（隨意）更改，那么，百姓就能走上正軌。

例2 其后牧兒亡羊，羊入其鑿，牧者持火照求羊，失火燒其藏槨。（2011年高考湖北卷）

分析：翻譯時，需要替換的詞語有：用“丟失”替換“亡”；用“手持”替換“持”；用“洞穴”替換“鑿”；用“火把”替換“火”；用“照明”替換“照”；用“尋找”替換“求”；用“燒毀”替換“燒”。

譯文：后來，牧童丟失了羊，羊進入了始皇陵的洞穴，牧羊人就手持火把照明尋找羊，失火燒毀了里面的藏槨。

2.對譯法

就是按照原文的詞語、詞序和句式，逐字、逐句的翻譯，這是落實“直譯為主”原則的基本手段。“替換法”著眼于單個詞的翻譯，而“對譯法”著眼于全句的翻譯，適合于一般句式的翻譯。考生采用這種方法的常見失誤是漏掉個別需要“對譯”的詞語。

【典題示例】

例1 逮奉圣朝，沐浴清化。（《陳情表》）

分析：句子的結構與漢現漢語基本相同，沒有調整語序的要求，只要依次將下面的詞語“對譯”出來就可以。

逮，及至，等到；奉，承受；清化，清明的政治教化。

譯文：到了圣明的晉朝，（自己）受到清明的政治教化。

例2 臣愿撫之，無使勞而生怨；隋監未遠，不可不察。（2011年高考浙江卷）

分析：這個句子雖然比較長，但結構并不復雜，與現代漢語的句式基本沒有差別。翻譯時只需要依次對譯下列詞語：“臣”對“我”；“愿”對“希望”；“撫”對“安撫”；“勞”對“勞累”；“隋”對“隋朝”；“監”對“教訓”；“察”對“省察”。

譯文：我希望安撫他們，不要讓他們因為勞累產生怨恨。隋朝滅亡的教訓不遠，（您）不能不省察。

3.添加法

文言文中的省略部分，翻譯時要添加必要內容，使譯文通順、明確。如原文省略的主語、謂語、賓語、介詞等。這種方法適合文言文省略句的翻譯，添加的內容因為原文字面沒有體現，因此要求加上括號。考生容易按照前面講的“對譯法”來做，結果應該添加的詞語沒有添加，就會造成成分殘缺、語脈不通。

【典題示例】

例1 永州之野產異蛇，黑質而白章，觸草木，盡死，以嚙人，無御之者。（《捕蛇者說》）

分析：畫線部分承前省略了主語“草木”，也省略了介詞賓語“之”，翻譯時都應該添加出來。

譯文：碰到草木，（草木）都（被毒）枯死，（如果）拿（它的毒牙咬了人），沒有誰抵擋得了它的。

例2 灌至，乞入見，不許，而令控守西隅。

分析：這是一個省略句，“不許”的主語是“皇帝”。“至”“乞”“許”“控守”分別替換成現代漢語詞匯“到來”“請求”“答應”“防守”等。

譯文：何灌到來，請求入見，皇帝不答應，而命令他防守西部邊角。

4.抄錄法

文言文中凡是人名、地名、朝代、年號、官名、書名等專有名詞都可以照原文抄錄。此法適用于含有專有名詞句子的翻譯，考生的失誤在于將某些自己沒有意識到的人名、地名、年號、官名等又翻譯出來，顯得不倫不類。

【典題示例】

例1 治中策蹇驢，時猶布衣，見先生風神高簡，問曰：“得非呂徽之乎？”（2011年高考四川卷）

分析：句中的“治中”即上文提到的“陳治中”，“呂微之”是本文傳主，都屬于專有名詞，沒有必要翻譯。注意下列問題即可：“策”譯為“鞭打或騎著”；“蹇”譯為“跛足或行走困難”；“布衣”譯為“平民百姓”；“得非……乎？”固定結構，譯為“恐怕……吧”“莫不是……吧？”

譯文：陳治中騎著跛驢，當時還是平民，看到呂先生風采神韻高潔簡淡，就問道：“莫不是呂微之先生吧？”

例2 太祖初入關，祥與晉公護俱在晉陽，后乃遣使迎致之。（2010年高考安徽卷）

分析：“太祖”是廟號，“晉公”是封號，“晉陽”是地名，翻譯時原樣抄錄就可以了。

譯文：太祖剛入關時，賀蘭祥與晉公護都在晉陽，后來（太祖）才派遣使者接他們到身邊來。

5.調整法

文言文中有些語句的詞語排列順序和現代漢語不同，在翻譯時要調整譯文的語序。這種方法適合含有特殊用法和特殊句式的句子的翻譯。考生易犯的錯誤是對特殊句式仍按照一般句式的翻譯方法“對譯”，造成語序不當、句法不規范等。

【典題示例】

例1 荊國有余于地而不足于民。（《公輸》）

分析：按現代漢語的習慣應該將“地”調整到“有余”之前，將“民”調整到“不足”之前。

譯文：楚國在土地方面有多余，而在人數方面還不夠多。

例2 一日，攜褚幣諧富家易谷種，值大雪，立門下，人弗之顧。（2011年高考四川卷）

分析：這是一個含有“特殊句式”的句子，句中的“弗之顧”是一個賓語前置句，否定句中代詞作賓語則前置，翻譯時應該調整為“弗顧之”。還要替換下列詞語，“褚幣”替換為“紙幣”；“易”替換為“交換，買”；“值”替換為“恰逢”；“站”替換為“站立”；“顧”替換為“理睬”。

譯文：一天，（呂徽之）帶上紙幣到富人家買谷種，正遇大雪，站在門口，（那家 ）人不理睬他。

二、破解得分困局

考生翻譯時經常被句中的關鍵詞所困擾，而這些關鍵詞往往就是評卷時設定的得分點，如重點實詞、文言句式等，大家要在明白全句大意的基礎上，慎重處理。破解得分困局的方法有以下幾種：

1.確認關鍵詞的語境意義

“得分點”的關鍵詞，多屬“古今異義”“一詞多義”“詞類活用”等，考生要根據上下文準確翻譯。

（1）根據相關詞語推斷詞義。確認某個詞的意義，眼光不可只盯著這個詞，而應當注意到與之相關的字、詞，如相鄰或并列結構中相對應位置的詞語，往往存在著相同、相反的關系，這是我們確認詞義的一個很好的依據。

【典題示例】

例1 韓文公之文，起八代之衰。（2010年高考湖南卷）

分析：文中重要的得分點是“起”字，它是一個多義詞，常用的義項有：①起身，起立；②起用，任用；③興起，發動；④修建，修造。采用哪種義項都不太準確，只有“興起”比較接近一些，如果考生聯系到句中與之相關的另一個關鍵詞語“衰”（衰退），就很容易理解其意思，即為“振起，振興”。

譯文：韓文公的文章，振起了八個朝代以來的衰頹（文風）。

（2）根據相關語句確認詞義。以句子為命題點的試題，要借助上下文中的相關句子，確認詞義。

例2 慶禮在人苦節，為國勞臣，一行邊陲，三十年所。（2011年高考遼寧卷）

分析：“苦節”是一個得分點，也是翻譯的難點，直接按“苦”的常用義項“苦難”翻譯顯然是錯誤的，如果參照下文的“一行邊陲，三十年所”，就可見他為國家不畏艱辛的品格，應翻譯為“苦守節操”或“堅守節操”。

譯文：宋慶禮做人堅守節操，是國家的功臣，一去邊境任職，就是三十來年。

2.正確處理特殊句式

文言特殊句式，指文言文中與現代漢語不同的句式。高考涉及的文言特殊句式主要有判斷句、被動句、賓語前置句、省略句、固定句式等。

【典題示例】

例1 古今詩人眾矣，而杜子美為首，豈非以其流落饑寒，終身不用，而一飯未嘗忘君也歟？（蘇軾《王定國詩集敘》）

分析：“終身不用”是個短小的單句，它的主語“杜甫”承前省略了。根據語境，是敘寫杜甫空懷壯志而終身不被朝廷重用，身處困窘的情狀，而這種意思卻是靠“終身不用”這個不用被動詞的被動句表達的。

譯文：難道不是因為他顛沛流離忍饑受寒，終身不被重用，卻連一餐飯都不曾忘記(報效)君王嗎？

例2 吾為德請，財何為也？（2010年高考浙江卷）

分析：“何為”是一種介詞賓語前置句，翻譯時變換為現代漢語的順序“為何”，譯為“為什么”。

譯文：我為德行而請命，拿錢財干什么？

在文言文翻譯過程中，必須遵循“字字有著落，直譯、意譯相結合，以直譯為主”的原則。這就要求我們，在具體翻譯時，對句子中的每個字詞，只要它有一定的實在意義，都必須字字落實，對號入座。翻譯時，要直接按照原文的詞義和詞序，把文言文對換成相應的現代漢語，使字不離詞，詞不離句。如果直譯后語意不暢，還應用意譯作為輔助手段，使句意盡量達到完美。