“標準答案”審思

在教學過程中我們經常會看到這樣一些現象：學生急于問老師“這道題目的標準答案是什么？”或者諸如“你做得不對，我這個是跟標準答案一模一樣的，我這個才是對的”等等；教師們也會說，“你這道題做得不對，不符合標準答案”等等。也許有些人已經習慣了這樣的現象，所以不會覺得有什么不對，認為這樣的現象很正常。但當我們仔細思考這些現象，用一種更深層、理智的眼光與態度來審思，用一種批判的精神進行對待時，也許就會有不同的看法。

一、標準答案的基本含義：意味著什么

第一，標準答案意味著準確性、唯一性。標準意味著這個答案是事先規定好的、不變的，是確定的，是最正確的，因為標準答案是具有權威的專家們給出的科學答案，毋庸置疑是正確的。

第二，標準答案意味著符合性。外在的回答只有符合這個“標準答案”，和這個“標準答案”相一致時才是正確的，否則就是錯的。只要我們做的結果和這個標準答案相一致時就是準確無誤的，無須考慮其他答案。如果自己有了不同答案肯定是錯誤的，那么應該去反思一下，自己是不是做錯了？到底哪個地方做錯了？等到結果和標準答案一致時，才會恍然大悟：“原來我是錯在這里。”由此看來，標準答案的基本邏輯是：當學生的想法和已經預設的標準答案一致時，就說明他們是對的，否則就是錯的。其實這里到底是對是錯還很難定論，因為這時教師與學生的思維已經被這個“標準答案”所誤導。

二、標準答案的本質：到底是什么

1.標準答案具有個人性

標準答案是他人（尤其是權威人士）事先根據自己的知識水平與經驗做出的回答。這些所謂的標準答案也是人為設定的。這些標準答案是符合某一些人的規則，是那些權威人士事先已經制定好的。如果符合他們的要求，自然就是屬于標準答案，就算是做對了。他們是用他們的權威、權力進行了定論。那么也就意味著，這個答案帶有個人主觀性。或許從他個人的角度，從他自身的知識水平來講是正確的，但如果從別人的角度、立場來看，可能就是不正確的。所謂“標準答案”，也只是命題人對某一問題的個性化的解讀。這樣的解讀，明顯帶有個人的主觀色彩和認知特性，只能說是就其自己對文章的解讀而設計的題目，做出的比較貼切的能自圓其說的理解與分析，而不能說是唯一的“標準”。

2.標準答案具有時代性

無論什么樣的標準答案都是知識。知識也是時代的產物，具有時代性。每個時代的知識是隨著這個時代發展而產生的，也隨著時代的變化而變化。當時代在變化，前人所制定出的知識也在變化。原來正確的答案，到了另一個時代可能就不正確了。

3.標準答案具有情境性

標準答案是在一定情境下產生的。在不同的情境下，知識具有不同的含義與特點。因此，隨便就把前人所做出的一個決定或回答當成標準答案，太帶有信奉的色彩與刻板的味道。這可能也是我國教育導致學生批判性思維能力降低的主要原因。正所謂“事物的正確答案不止一個”，對一篇文章或某一句話的理解，應該沒有唯一的“標準答案”。即使同樣的意思，以我們漢語言豐富的詞匯完全可以有不同的表述。

三、標準答案的由來：怎么產生的

在我國的歷史傳統中，都有希望找到某個問題的唯一確定的答案這樣一個習慣，因為人們相信只有這個唯一確定性的答案才能更好地解決問題。標準答案也是產生于社會效率運動，為了更好地使社會發揮更大的效率，所以每個人都在不斷追求更有效率的事情，教育自然也不例外。為了更好地取得教學效率，教師與學生們都在不斷尋找更加準確、有效的解決方案、答案，以利于更好地完成他們的教學與學習任務。經過長時間的習慣積累，如今已經形成了尋找準確、唯一的“標準答案”的傳統與習慣。

四、標準答案的弊端：可能產生什么負面影響

1.學生的創新知識難以顯現

通過“符合”標準答案這樣簡單的做法，會導致很多錯誤，更會把學生很多新的想法限制于標準答案的大門之外，給學生一些錯誤導向。久而久之，學生不敢表達，他們的新想法也無法顯現。毋庸置疑，幾十年來標準答案對規范考試的標準化，增強考試的客觀性，對選拔人才都是功不可沒的。但在應試教育的“框子”里，學習如同帶著標準答案的“鐐銬”跳舞，無法自由敞開：老師受標準答案左右，學生受標準答案困擾，老師教學要強調的是標準答案，學生學習注重的是標準答案，考試更是唯標準答案是聽，不敢越雷池半步。

2.學生的創新意識逐漸消退

正是在這種標準答案的觀念下，束縛了教師與學生的創新意識，不能使其自由展開與釋放。因為總有一種（潛在的）規則在制約著他們，讓他們向統一的標準答案靠攏。現行的教學評價體系禁錮了教師在課堂教學中對作品個性化、人性化的解讀，淡化了對學生創造性思維的培養。教師常常將教學參考資料奉若神明，甚至照本宣科，不敢也不愿越雷池半步。在課堂上，教師的任務就是竭力將學生引誘到自己預設的“埋伏圈”，然后把“標準答案”拋給學生，鮮有教師樂于傾聽并充分肯定學生個性化的理解和分析。自上而下的教學評價中，教師往往被要求依據“標準答案”采點給分，刻板地對照“標準答案”判分，罔顧甚至于否定學生認知的個體差異性乃至很有主見頗有新意的解讀。長此以往，再聰慧的學生也被訓練成機械答題的“能手”，學生思想的個性被扼殺，課堂教學可能淪為同一模式思維的批量生產的過程，具有創造性思維的創新人才的培養也便成了一句空話。

3.學生的創新能力很難形成

創新能力與意識是在有了不同想法的基礎上產生的。因為很多創新的東西是因為有了不同的想法才得以假設、驗證并實現的。如果沒有這種不同的想法，在一定意義上說，就不可能有創新。唯“標準答案”使學生的創新能力受到壓制，他們的不同想法很難釋放與生成，也就很難有創新。唯“標準答案”限制了學生的創造思維，使學到的知識僵化，僵化的知識可以變成繩索，這無形的繩索捆住了學生的想象和創新能力。唯“標準答案”不利于開發學生的智力，不利于人才的培養，應建立以創新為導向的考試制度。標準答案削弱了學生的批判思維能力。有了標準答案，那么學生如果有別的想法就是錯的。在這樣一種假設之下，當學生有了不同的想法，但考慮到這是和標準答案不一致的，于是為了得到表揚而不是批評，他們只好保留不一致的聲音，否則就會得到眾人的否定，從而使他們的自尊心受到打擊與挫敗。由此，他們原有的批判意識與能力就會逐漸消退與埋沒，他們的創新能力很難形成。

五、建議：如何對待標準答案

1.教師與學生不能一味地信奉標準答案，要尊重非標準答案

非標準答案中可能隱藏著比標準答案更有價值的東西。事實上，對非標準答案的追求是學生具有開拓意識和創新精神的體現，一味地強調“標準答案”，恰恰會扼殺學生的創造性，扼殺他們提出問題的信心和勇氣。著名科學家錢學森臨終時，曾提出中國為什么不能培養出大師級人才的問題，許多專家學者對此也都深有感慨。實際上，在現行教育體制下，很多未來的“大師”早已被所謂的“標準答案”扼殺在搖籃里了！因此，應該讓學生說出不同的看法，即使不對也沒有關系，我們可以進一步去思考、探究、考證。這在一定程度上可以鍛煉他們的批判、創新的意識與能力。教師與學生們不要再一味地信奉“標準答案”，要大膽地提出自己的看法與想法，然后再小心、科學地去驗證。應重視發展學生獨立的個性，激發學生的創造欲望，強化學生的創新意識，使學生樹立不畏權威、敢于懷疑并挑戰權威的信心。對創新思想不應綁架扼殺，而應大膽鼓勵支持，在創新中不斷探索新答案，而不是一味地遵循什么“標準答案”。對于一些靈活性較大的題目，那就要讓學生真正地寫“我”所想的、所做的、所認為的。這樣，就解放了學生的思維束縛，潛移默化地鼓勵學生去思考多種答案，培養學生的求異思維能力。

2.教師要更新觀念，為學生創設寬松、民主的質疑氛圍

即使學生提出的某些問題與教師、教材，甚至與常規思維相悖，教師也要尊重學生，不輕易下否定結論，要善于包容學生，保護他們探究的積極性。教師允許學生有不同的想法與思考，給他們一個思想的自由空間。只有在這樣自由的空間進行思考，真正的批判、創新能力與意識才可能得以生成與發展。試想，總不給學生創造一種鍛煉的環境，怎能培養出有新思想、富有創造力的人來？能力是在不斷地鍛煉中形成的，如果沒有足夠的機會進行鍛煉，就不會形成創新能力。人生來本身是有足夠的思考與想象天分的，只是后來不當的環境與教育導致了他們這種能力的逐漸消退與萎縮。

3.教師要不斷學習，提高自身的專業素養

自滿的人往往固步自封，自以為是，喜歡抱著“標準答案”不放。教師若不善于學習，不屑于提高，自然就發現不了學生的創新點。即便看見了學生的創新，受本身專業水平的限制，也無法給出正確的評價和恰當的引導。因此，教師要不斷學習，提高自身的專業素養。唯有這樣，當教師給出評價時，才可能不單純地以“標準答案”為參照，而是要多想一想：他的思路行不行得通呢？他的做法是不是同樣也可以達到目的呢？教師思維的一次短暫停留，也許就能實現學生的一次小小探索，實現學生的創新發展。

參考文獻

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（責任編輯 楊 子）