以校本小課題研究為載體推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革

摘 要：在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革中，存在著校本教研空虛，而教師自己的實(shí)際問題又難以解決的困惑。因此，校本教研應(yīng)采取小課題研究的形式，做到教中學(xué)、學(xué)中研、研中用、用中教，使學(xué)、教、研融為一體，才能夯實(shí)校本教研，促進(jìn)教師發(fā)展，建構(gòu)學(xué)校研究管理，提高課堂效率，從而有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

關(guān)鍵詞：課程改革；校本小課題；教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）02-0014-02

課改沒有商量，是國(guó)家意志，政府行為。課改不是口號(hào)，不能只有心動(dòng)，沒有行動(dòng)。課改不可踩高蹺，總是高空飛行，提升教師專業(yè)能力，構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量是根本。

隨著課改的推進(jìn)，教師們對(duì)教育理念有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)、理解，然而將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，就難免有“此生歸路愈茫然，無數(shù)青山水拍天”的感覺，需要教師在實(shí)踐中深入研究。以校本小課題研究為載體推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，在夯實(shí)校本教研，促進(jìn)教師發(fā)展、建構(gòu)學(xué)校研究管理、提高課堂效果上很有實(shí)效。我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)此做了積極探索，獲得了一些膚淺的感悟。

一、校本小課題研究直面課改中教師自己的問題

所謂校本小課題研究，是與專家、學(xué)者的課題研究或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的大課題研究相對(duì)而言的。在不斷推進(jìn)的課改中開展的校本小課題研究，主要是指以教師們?cè)谡n改中出現(xiàn)的迫切需要解決的那些真、實(shí)、小的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過研究，尋求該問題的具體方法、策略的課題研究形式。這種研究具有選題切入點(diǎn)小、研究方法靈活、研究步驟簡(jiǎn)約、研究成果實(shí)在的特點(diǎn)。因此它是一種教師“面對(duì)課改的真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種源于課改實(shí)踐、服務(wù)課改實(shí)踐、注重實(shí)用的實(shí)踐研究；是一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近課改實(shí)際的田野研究；是教師以自己的日常教學(xué)實(shí)踐為土壤，以“自己的日常教學(xué)實(shí)踐”的洞察與思考為依據(jù)，追求自主發(fā)展、內(nèi)在發(fā)展，進(jìn)行創(chuàng)新。因此，課改中小課題研究，旨在引導(dǎo)教師研究自己的問題，將理念 轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建課堂新模式，提高教學(xué)效率，提升教育質(zhì)量。

二、校本小課題研究統(tǒng)領(lǐng)于學(xué)校課改研究

校本小課題研究，是推進(jìn)學(xué)校課改研究的一個(gè)重要舉措。對(duì)其應(yīng)按以下步驟實(shí)施管理。第一，選題立項(xiàng)。學(xué)校根據(jù)課改推進(jìn)過程中存在的實(shí)際問題策劃校本母課題，然后挖掘課題研究要素或因子，將其分解為若干子課題作為教師的選題指南，或者由教師根據(jù)自己在課改中存在的、迫切需要解決的實(shí)際問題來確定自己研究的小課題，它既可以由個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)研究，也可以自主結(jié)合或?qū)W科教研組聯(lián)合，實(shí)施集體合作研究。第二，申報(bào)立項(xiàng)。教師選定課題后，按“問題提出—研究假設(shè)—實(shí)踐驗(yàn)證—總結(jié)提煉”的步驟設(shè)計(jì)研究方案，形成文本，向?qū)W校申報(bào)；學(xué)校組建評(píng)審組篩選課題，根據(jù)其問題的真實(shí)性、研究的有效性、實(shí)施的可行性進(jìn)行論證，再對(duì)合格者由學(xué)校下達(dá)立項(xiàng)批復(fù)，正式確立為校本小課題。第三，實(shí)施研究。學(xué)校加強(qiáng)研究過程管理，組織教師扎實(shí)地開展自主或合作研究；對(duì)研究中遇到的難以解決的問題，可請(qǐng)有研究經(jīng)驗(yàn)的教師、專家來校指導(dǎo)，與主研教師一道研討，破解難題，并將研究感悟運(yùn)用到教育、教學(xué)中付諸實(shí)踐，驗(yàn)證，確保研究質(zhì)量。第四，研究論證。當(dāng)課題研究完成了預(yù)期任務(wù)，即可申請(qǐng)學(xué)校組織研究評(píng)審，評(píng)審重點(diǎn)是研究行動(dòng)的真實(shí)性、問題研究的有效性、總結(jié)提煉的準(zhǔn)確性和所形成的階段性研究成果。第五，成果運(yùn)用。學(xué)校制定了小課題研究成果運(yùn)用、推廣的激勵(lì)機(jī)制，旨在提高教師參與校本小課題研究的積極性，并爭(zhēng)?。▍^(qū)）縣研究機(jī)構(gòu)或教育學(xué)會(huì)的支持，組織校本小課題研究成果評(píng)選，使優(yōu)秀的研究成果在更大的范圍內(nèi)得到認(rèn)可和推廣運(yùn)用，讓教師充分體驗(yàn)研究的快樂。

三、校本小課題研究直擊學(xué)校課改教研空虛的弊端

在課改推進(jìn)中實(shí)施校本小課題研究，突出了管理校本化、問題教師化、研究實(shí)證化、成果個(gè)性化、漸進(jìn)序列化和逐層升級(jí)化的行動(dòng)研究要求，化解了教師在課改推進(jìn)過程中存在的不少問題。例如，針對(duì)學(xué)生在課堂上不想動(dòng)、不愿動(dòng)、難以動(dòng)，而教師既缺乏耐心又不敢大膽把課堂時(shí)空讓給學(xué)生的癥結(jié)，確定了“問題牽引式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究”的總課題，提出了“目標(biāo)問題設(shè)計(jì)”、“問題牽引自學(xué)”、“交流破譯問題”、“問題解疑拓展”等教學(xué)環(huán)節(jié)，然后對(duì)學(xué)科教師在各環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行具體分析，選定了“思想政治課堂教學(xué)目標(biāo)”和“問題設(shè)計(jì)策略研究”、“語文課堂教學(xué)問題牽引式自學(xué)方法的研究”等數(shù)十個(gè)校本小課題，突出了“問題牽引式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究”總課題中的有關(guān)解決問題的方法、策略的研究。同時(shí)，學(xué)校、教師還根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科之間課題的循環(huán)研究，對(duì)每一個(gè)學(xué)科對(duì)總課題的每一個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的主要問題都進(jìn)行具體研究，形成了突出學(xué)科特點(diǎn)的校本小課題研究序列。通過校本小課題的研究實(shí)施，將課改的理念化為了具體的教學(xué)行為，落實(shí)到實(shí)踐的操作層面，使學(xué)校常規(guī)教研活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)了，集體備課活動(dòng)落實(shí)了，教師參與研究的積極性提高了，課堂展示的欲望增強(qiáng)了，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的好轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂上動(dòng)起來了，活起來了。可見，校本小課題的研究實(shí)施，直擊了課改中校本教研虛張聲勢(shì)、華而不實(shí)的弊端，使校本教研豐實(shí)、有效。

四、校本小課題研究直通教師專業(yè)能力的提升

校本小課題研究，是推進(jìn)課改實(shí)施的有力支撐點(diǎn)，其價(jià)值體現(xiàn)于教師專業(yè)能力的提升，具體體現(xiàn)在三點(diǎn)。一是校本小課題的研究實(shí)施，有力地促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)實(shí)踐。校本小課題所研究的核心內(nèi)容決定了教師必須開展以問題為中心的專題學(xué)習(xí)、實(shí)踐，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，因此，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。二是校本小課題研究的實(shí)施，激發(fā)了教師的研究興趣。校本小課題研究選題小、方法靈活、步驟簡(jiǎn)約、成果實(shí)在等特點(diǎn)，決定了研究一個(gè)問題，就能有一點(diǎn)收獲，感悟一滴成功的快樂，獲取研究的基本方法，找到研究的感覺，形成研究的氛圍，易激發(fā)教師的研究興趣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三是校本小課題研究的實(shí)施，提升了教師的研究能力。校本小課題研究，內(nèi)容的真、實(shí)、小和迫切性、實(shí)際性等特點(diǎn)，培養(yǎng)了教師關(guān)注發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問題的敏銳眼光。在課改實(shí)施中，教師知道自己存在的問題不少，但有的只能表述問題的現(xiàn)象，很難將問題具體化，更難把握問題的實(shí)質(zhì)。在校本小課題研究的實(shí)踐中，教師們逐漸學(xué)會(huì)了用觀察、比較、分析的方法去發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，找準(zhǔn)問題存在的根源，提出研究的具體問題。就在這個(gè)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的過程中，教師們的研究能力得到培養(yǎng)和提升。

總之，校本小課題研究，以教師觀念轉(zhuǎn)變與落實(shí)為主線，以緊扣教師專業(yè)發(fā)展為根本，以構(gòu)建高效課堂為核心，突出課改理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)教師在教中學(xué)，學(xué)中研，研中用，用中教，使學(xué)、教、研有機(jī)統(tǒng)一，創(chuàng)新了校本教研形式，有效地推進(jìn)了基礎(chǔ)教育課程改革。