英國中小學高級技能教師專業標準及啟示

摘 要：教師專業化是教師教育的發展趨勢，英國教育科學與就業部頒布的《教師：變遷中迎接挑戰》出臺了高級技能教師標準，這一標準對我國基礎教育教師隊伍建設有一定的借鑒與參考價值。

關鍵詞：英國；高級技能教師；標準；啟示

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0019-04

教師專業化是世界教師教育的一個重要發展趨勢，1966年聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中就提出“教育工作應被視為一種專業”，從此，教師專業化就成為教育改革的中心議題。英國政府于1972年頒布的《詹姆斯報告》奠定了現代英國教師教育體系的基礎，進入20世紀90年代以來在教師專業化運動的推動下，1998年英國教育科學與就業部頒布了《教師：變遷中迎接挑戰》 （Teacher : meeting the challenge of change）教育綠皮書，將教師生涯規劃為五個階段：1.合格教師（Qualified Teacher）；2.入職期的教師（Induction Teacher）；3.有經驗教師（Performance Threshold Teacher）； 4.高級技能教師（Advanced Skills Teachers）； 5.校長（Headmaster）。在這教育綠皮書里出臺了高級技能教師標準（Advanced skills teachers standards），該標準從6個方面對高級技能教師做了詳細的界定，內容如下：

標準一、優秀的成果或效果

高級技能教師的教學應使學生的成績有較大的提高，面對挑戰和高期望，有很強的動機和熱情，并積極地響應，表現出很強的自控能力。

標準二、優秀的學科或專業知識

高級技能教師必須不斷地學習，更新學科或專業知識；理解相關知識和新成果，而且把它們運用到教學中，能從學生的問題和反應中很快地了解到學生的領悟和錯誤概念；了解本學科或專業教學中的信息和信息技術。

標準三、優秀的計劃能力

高級技能教師必須有明確的目標來準備和安排課程順序，以確保所有學生的有效學習；在他們的課堂教學和家庭作業中，對學生懷有持續的高期望；根據學生現有的水平計劃教學。

標準四、優秀的教學、管理學生和維持紀律的能力

高級技能教師必須理解和運用有效的方法來達到教學目標；在參與、管理學生時表現出天賦與創造力；發展學生相對應的讀寫、算術和信息技術能力；能夠為有特殊教育需求的、少數民族的、缺乏自信的、行動困難的或對你不滿的學生提供直接有目標的支持；必須尊重別人和維持紀律。

標準五、優秀的評估和評價能力

高級技能教師應該把評估作為教學中診斷學生需要的一部分，設立一個現實的、具有挑戰的目標來提高和計劃將來的教學；通過學生的進步、學校的目標和實際情況來評估自己的實踐，提高自己的教學。

標準六、為其他教師提供建議和支持的能力

高級技能教師必須能夠為別人提供清晰的反饋、好的支持和明智的建議；能夠給別人提供一些例子，培訓、幫助別人更有效地教學，能夠幫助別人評估他們的教學對提高學生的成績方面的影響；能夠分析教學和了解怎樣才能有所提高；已經發展了人與人之間的技能，使他們在學校和各種情境中更有效；通過他們自己的和專業的指導為學生和其他職員提供一個角色模型；知道如何計劃他們的時間和安排活動；被人尊重和能夠激勵別人。

該標準要求教師具有終身學習的意識。教學要有計劃，因材施教，面向全體學生，與有不同社會文化背景的學生進行交流，促進所有學生的發展。運用有效的教學方法達到教學目標，同時具備教育測量與評價的知識，提倡合作，為同事提供建議和支持，強調教師的專業品質、專業知識和專業技能。它反映了英國對教師生涯的關注，體現了教師持續專業發展的理念。這對于教師實現自身的專業發展以及外部設計教師活動具有十分重要的意義。標準的建立有助于教師明確自己的發展方向，幫助教師了解自己的弱點所在，并以此為基礎建立自己的專業發展目標，制定專業發展計劃。

在我國沒有高級技能教師這一提法，從英國教師生涯規劃的五個階段來看高級技能教師類似于我們的骨干教師或學科帶頭人。骨干教師是指在一定范圍的教師群體中，在教育教學中起骨干作用的教師；學科帶頭人是指在教學和科研兩個方面能對其他教師起引領、帶頭作用的教師。我們沒有評選國家級的骨干教師、學科帶頭人項目。每個省、自治區、直轄市、地區、地級市、縣級市、縣都有評選自己轄區內的骨干教師，學科帶頭人，下面以福建、江西兩省為例了解一下這兩個省的評選標準：福建省教育廳于2009年頒發了閩教人〔2009〕29號《關于考核認定第三批福建省中小學中青年學科帶頭人的通知》的文件，學科帶頭人考核認定的內容和標準是：1.師德和育人方面。愛崗敬業，模范遵守教師職業道德規范；熱愛學生，為人師表，具有嚴謹的治學態度和良好的團結協作精神，教書育人成績突出。2005年以來年度考核均為合格等次以上。2.教學工作方面。堅持工作在中小學教學第一線，教學工作量飽滿；具有先進的教育理念和獨特的教學藝術，教學水平高；積極參加基礎教育課程改革，教學工作業績顯著。3.教育科研方面。具有較強的教育教學研究能力，主持或參與1項以上教育行政部門、教研機構、學術團體或培訓單位（培養學校）組織的基礎教育課程改革課題研究項目，并取得有較高價值的研究成果；在教育類CN刊物或我廳認可的有關省級刊物上發表1篇以上具有較高水平的本學科教育教學研究報告、論文或經驗總結，或編著正式出版的本學科學術著作。4.發揮輻射作用方面。在縣級及以上范圍開設1次以上公開課、研究課，教學效果受到同行的積極肯定；在縣級及以上教育行政部門或業務機構組織的教師培訓、教研活動中開設1次以上較高水平的專題講座，講座效果受到聽講教師的普遍好評；在校本研修中主持本學科活動或承擔主講任務，或積極參加送培下鄉活動，有效地發揮學科帶頭人引領作用；有計劃地指導青年教師進行教學和研究工作，取得明顯成績。

同年江西省教育廳也頒布了贛教師字［2009］13號《關于開展省級普通中小學骨干教師選拔培養工作的通知》的文件，在這個文件中規定骨干教師選拔的標準是：1.認真遵守貫徹《中小學教師職業道德規范》和《江西省中小學教師職業道德“八不準”》，無有償家教、私自辦班、體罰學生等違背師德規范的行為。2.從事教育教學工作6年以上，具有中學中級或小學一級以上職稱和《教師法》規定的合格以上學歷，并取得相應層次的教師資格證，年齡一般不超過50周歲（特別優秀者，年齡可放寬至55周歲以內）。3.教育教學成績突出。學科教學水平較高，同行公認；所上示范課、觀摩課，制作或參與制作的課件、教具（或參加教育行政部門組織的教學基本技能競賽）等獲縣級以上教育行政部門表彰。周課時量不少于8節，校級領導不少于4節。4.具有一定的教研能力。曾在市級以上公開發行刊物上發表本人獨撰（或第一、第二作者）的論文2篇以上；或主編、參編過由教育行政部門、教育科研部門組織編寫的教材、教輔、教育教學論著（本人撰寫的部分不少于3萬字）。5.積極幫助青年教師和學生的成長，發揮骨干示范作用，指導培養的青年教師或學生至少有2人獲得校級以上教學、科研或競賽等方面獎項。

福建、江西兩省的標準主要是由：師德、教學業績、科研成果、指導青年教師等四個部分組成，這四個方面基本上涵蓋了教師的思想品德和教師的專業技能，體現了一個學科帶頭人、骨干教師所應具備的基本素質，但師德的標準過于籠統，難以量化，實際操作時形同虛設。福建省的學科帶頭人要求在教學工作方面要“教學業績顯著”，江西省的骨干教師則是“學科教學成績突出”。這種提法虛的成分太多，隨意性過大，教育科研成果兩省的要求都過低，和目前所提倡的“教師即研究者”的思想相差甚遠，指導青年教師則完全受制于單位領導，縱使你本事再高，如果領導不推薦你去指導教師，那么這項業績就無從談起，江西省的骨干教師評選條件中還有年齡、工齡的限制，總體來說人為的因素過多，英國的標準不能說完美無缺，但可供借鑒的地方還是很多，通過對比、分析我們可以得出這樣的啟示：

（一）制定全國性的骨干教師標準

英國高級技能教師的評選有全國統一的標準，評選時有“法”可依，便于操作，全體教師有共同努力的方向。我國有的省把省級優秀教師稱之為“骨干教師”，有的省則稱“學科帶頭人”，個別省冠以“名師”，為了統一稱呼，一律稱為“骨干教師”為妥。各地的骨干教師評選隨意性大，缺乏規范和制度，這不利于教師的專業發展，也不利于教師的統一管理。因此，有必要由教育部牽頭組織專家、學者制定國家級的骨干教師標準，全國性的骨干教師標準要明確骨干教師的評選條件，責任、角色定位等，要體現在課程改革的背景下骨干教師的引領和輻射作用。

（二）樹立骨干教師終身學習的意識并具備教育科研的能力

英國高級技能教師標準二強調的是教師要有終身學習的意識和教育科研的能力。我國各地骨干教師的評選基本上都沒有提到教師要有終身學習的意識，對教育科研能力的要求則過低。我們傳統意義上的骨干教師的形象是知識淵博、講授得法、循循善誘、教態端莊、教學基本功扎實、教材吃得透、講得清楚明白，使學生在學習中取得較高的成績。現在的教師在大學階段所學的知識，隨著時間的推移，逐漸過時，原有知識儲備已經遠遠不夠了。這就要求教師不斷學習，掌握自學的方法，成為一個終身學習者，適應時代的要求。在現代教學中，教師是教學活動的組織者，是學生學習的指導者，是課程資源的開發者。學生的學習不僅僅是掌握知識，更重要的是掌握學習的方法，具備學習的能力。因此，教師必須有一個不斷探究教學發展中各種因素變化的能力，善于在教育教學實踐中發現問題、分析問題，在科學理論指導下針對問題進行實驗研究，并善于把研究實踐中獲得的感性認識總結上升為理性認識，把握一般規律，用以指導教育教學實踐活動，求得提高教育教學質量的實際效果。

（三）促成骨干教師具備教學評價的能力

英國高級技能教師標準五指出“應該把評估作為教學中診斷學生需要的一部分”，這里指的是教師應該具備教學評價的能力。而福建、江西兩省的評選標準中都未提到這一點，標準過于強調教師的教學成績。教學成績的獲得離不開對學生學習的正確評價，在教學中科學地運用評價方法，是所有成功教學的基礎。教學評價對教師來說是必不可少的，在教學過程中，教師需要作出一系列決策和判斷，需要對學生的性格、成就、興趣、潛能及發展等進行較全面的了解，這就需要采用評價的方式。書面考試不再是評價的唯一技術手段，而是涉及到測量與非測量的一整套評價技術。學生的發展是生動活潑的、多樣性的，評價的方法及其結論也應當是豐富多彩、多樣化的，評價的目的不再局限給學生排名次，而是發現學生的優點與長處，指出學生的缺點與不足，更重要的是要促進學生樹立信心，認識自己的相對優勢與弱勢，明確自己的努力方向。因此現代評價的思想方法對于教師創造性地教學，因材施教，提高教學質量具有重要的作用，評價的知識是骨干教師必備的專業知識修養；評價學生的能力是骨干教師職業能力的重要組成部分。

（四）強調骨干教師的合作精神

世界各國都在強調教育的開放性，并把學校、家長和其他社會力量看做是促進人的發展和提高社區生活質量的共同因素。信息時代的到來，知識更新的速度日益加快使得教師所肩負的責任更加重大，而教師只有學會相互學習，相互合作，才能在學習型團體中更好地促進自身的成長，進而促進學生的個體發展。由于受條件的限制，我們的骨干教師和他人交流甚少，這樣就使教師的視野受到限制，也就失去能促使自己專業發展的一個很好的機會。鑒于此，應要求骨干教師與家長通力合作、定期聽取家長的意見，讓家長了解學校的計劃，感受孩子在學校的成長變化，最大限度地爭取家長的支持。另外，也要求骨干教師與其他教師進行合作，利用教師群體的資源差異，達到優勢互補的目的。此外，骨干教師還要充分利用社區的資源為教育教學服務。

（五）培養骨干教師具有多元文化教育的意識

多元文化教育是以承認文化多元為前提，在認同、尊重文化差異的基礎上相互學習、平等共處，協作發展的一種教育理念與實踐，維持多樣性、尊重差異，是多元文化倡導的主旨。英國高級技能教師標準四就特別強調教師要具有多元文化教育的意識，英國實施的全方位的多元文化教育既適應了社會的客觀需要，又取得了巨大的成效，促進社會的穩定和進步。多元文化教育是我國關注得不多的領域，隨著貧富懸殊的加大，少數民族的聚居，農村人口向城市的遷移，國際交往的日益頻繁，我們也不得不面臨多元文化的問題，作為骨干教師不僅要對自己的民族文化有了解，還要增進對其他民族歷史、傳統和文化的把握，使之能平等地包容、理解、珍惜其他民族的文化，獲得與多元文化社會所必須的價值、態度、知識與技能。骨干教師應該具備這樣的職業道德和專業信念：廣泛而平等地對待不同對象、尊重學生不同的種族、民族、性別和社會經濟背景，并致力于所有學生的發展。

英國教育科學與就業部頒布的《教師：變遷中迎接挑戰》教育綠皮書從出色的教學成果、杰出的學科專業知識、優秀的課程計劃能力以及課堂教學管理，教學評價能力等6個方面對高級技能教師作了說明，確立了高級技能教師的專業標準，提高了教師教學的積極性，對全國教師產生了深遠的影響，促使教師不斷努力學習，提高教學質量，它所取得的成績是明顯的，我們應該借鑒英國的一些做法，探索出一條適合我國國情的，能夠激勵教師勤奮學習、刻苦鉆研，有助于教師專業發展的路子來。

參考文獻：

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