新課程背景下如何激發小學生習作興趣

摘 要：習作是小學語文教學的難點，其原因有很多，其中學生缺乏習作興趣是重要原因。為此，應采取多種辦法激發學生習作興趣，讓學生在輕松愉悅的精神狀態下，饒有興趣地去練筆。

關鍵詞：小學生；習作；興趣培養

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0030-02

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素。學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是一種樂趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生在輕松愉快的精神狀態下學習，學習積極性就會得以調動，作文教學亦如此。那么，新課程背景下如何激發小學生習作興趣呢？

一、降低要求，以易激趣

初學走路的幼兒，首要的是讓他有邁開步子、不要人扶的勇氣。這時候，走路的規矩和技巧對他來說毫無意義。要讓初學走路的孩子把路走直，要抬頭挺胸，有氣質，立正要規范，站軍姿，這孩子一定愁死了，不敢再學走路。這和教作文不是一個道理嗎？我們的老師看學生的作文總是人為地拔高要求，認為學生的習作缺點太多。這是因為，老師習慣把學生習作和課文比，和經典比，和作文報刊、書籍上的文章比。別說課文和經典了，就是作文書上的習作，也是經過老師和編輯多少次的修改潤色才發表的，里邊真正孩子的東西還有多少？有可比性嗎？只要孩子能文從字順地把自己的想法表達出來了，老師就該給予肯定，給高分。好多老師喜歡讓學生往多里寫，剛三年級的孩子動不動就是不少于400字，孩子聽到這個字數就頭大了，只好湊，湊出來的東西肯定是要挨批的，甚至會被撕掉重寫。久而久之，學生能不怕作文嗎？關于寫作，在新課標階段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、第三學段都稱作“習作”，而到了第四學段初中時才稱作“寫作”，這里詞語變化，無非是體現了降低小學階段寫作的難度而已。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習習作的初始階段，不必強調種種規矩，應該讓孩子放膽去寫。全國著名教師魏書生新接的一個初中班時，有一個學生說他不會寫作文，魏老師就問他：“會不會寫一句話？”他說：“這個行。”魏老師說：“那你的作文就寫一句話吧”。于是這位學生的第一篇作文只有一句話：“今天開學了。”到第二次作文的時候，魏老師對這位同學說：“這次作文能不能寫兩句話？”那位同學爽快地答應了。就這樣，從一句話作文開始，再到兩句話、三句話……這位同學終于學會了作文。

所以，教師要降低習作要求，使學生感到習作很容易，很快樂，很輕松，這樣就達到了以易激趣。

二、貼近生活，以熟生趣

很多時候，老師安排習作時，常常從一些資料或網絡上直接復制作文題目而忽略了孩子的認知水平和生活實際。也有些老師認為只有充滿詩意或哲理的題目才顯出水平，出的題要么模棱兩可，要么限制太多?！冻砷L》、《變化》、《這不只是作業》、《生命的芳香》、《責任的高度》、《帶上微笑上路》……這些題目離學生生活太遠，或要求不夠明確，學生容易產生畏難情緒，長期寫這樣的文，學生怎能不怕習作呢？反過來想，這些文讓我們來作，又談何容易呢？作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動，想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》，學生就會有話可說。寫物的習作，教師應帶領學生到實際中觀察，比如：有些孩子家中養有小烏龜，老師讓學生帶一只來，并帶領他們一起觀察。如教給學生從頭到殼，從四肢到尾的觀察順序?？吹綖觚數臍ぃ阌X得像什么；你看到他劃動的四肢，想到了什么等等。還讓孩子們觀察烏龜怎樣吃食等的動態過程。我給三年級上習作課時，要寫一篇關于春天的習作，怎么辦？就讓孩子們寫大雁歸來，寫農民伯伯開始忙碌嗎？就讓孩子們把從書中“看”到的那些美景直接搬上來嗎？不行，要讓孩子們寫生活中他們所熟悉的春天。我先在班里問孩子們寫春天時，如果寫確實能看到的景物，都有哪些可寫的呢？學生開始說：草、柳樹、小螞蟻、人們的衣著、天空、陽光、風、雨等，我又帶領孩子們給這些景物按照植物、動物、人物、自然景物等分類，然后又帶領學生在每類當中又按或從低到高，或從近到遠等理清順序。接下來，我帶領孩子們到校園中，到公園里尋找書本里的春天景物。學生們帶著筆和本去觀察，不時寫下了他們的新奇發現。

后來寫文時，就連平時寫生字都發愁的那個孩子也寫得專心致志，興趣盎然，寫完還迫不及待地讓我看他的文章。當大多數孩子都寫完時，我又引導學生相互交換閱讀，并吸取別人的優點，提出自己的建議。結果這篇習作由于學生真實感受了身邊熟悉的景物，寫的樸實而親切，寫出他們的感知和心聲。

三、感受成功，以勵增趣

要使學生堅持不懈地自覺作文，關鍵是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去習作。

（一）在作文評語中給予鼓勵

為學生習作中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得真實或一個地方有新意，都要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，逐步學會會寫。

（二）以肯定給學生自信心

學生的作文被拿到班上作范文宣讀，他的眼睛就會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的習作修改好后在課堂上講讀，以此增加學生特別是差生的習作興趣和信心。

（三）辦好班級的習作園地

把優秀的篇、段張貼在習作園地上，供全班學生學習、品賞，還應鼓勵學生向報刊投稿等。這些做法不僅是對習作較好的孩子能力的肯定，而且對習作能力很一般的孩子也是鼓勵。我曾教過一個語文水平一般的學生，就因為在班上讀過他幾篇幽默而生活化的語言風格的習作，結果他愛上了寫作。后來，他的一篇童話作品獲得了世界華人作文大賽的二等獎。當有學生的習作在雜志上發表并收到獲獎證書后，筆者會立刻抓住這個契機，在班里進行表揚，起到群體激勵效應。

四、呵護童真，以趣育趣

我上初一的時候，寫過一篇作文，內容大概是有一棵小樹被大風吹倒了，我救助這棵小樹的事。事確實是真事，但我在結尾寫道:我望著重新挺立的小樹，心想，小樹啊小樹，我要和你共同茁壯成長，一起成為祖國的棟梁。結果老師，問我你真的這樣想過嗎？我只好搖頭。老師便說，寫作文呢，最忌諱假大空，一定要寫真實的，你怎樣想，就怎樣寫，表現出孩子眼中的世界，表達出童真童趣。這些話使我受益至今。由于應試教育的影響，學生的習作大都變成了與個性、心靈毫不相干的東西，至于創意更是談不上。為了得高分，不愿抒發自己的情感，惟恐他不是那么高尚；為了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐他是膚淺的、片面的；為了得高分，不愿用自己的語言，惟恐他太幼稚，不成熟、不深刻。于是，作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語言，唯獨喪失了——學生自己。在《唐山大地震》上映之際，馮小剛導演到北京電視臺《五星夜話》欄目做節目。他說的一些話給我留下了深刻印象。他說有的導演拍電影總想著要有意義，剪接時，沒意義的部分就刪了；而我總想著先要有意思，其次才是有意義，只要有意思的部分我都留，不管有沒有意義。我想習作也是如此，要先讓孩子們寫他們認為有意思的內容，即使它沒有意義，一個十歲左右的孩子，非得寫有意義的嗎？況且課標只說“文從字順表達真實情感”。 我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經介紹一個例子：她任教的班上有個學生寫了這樣一句話：“原來阿姨是女的”。這句話不是大廢話嗎?但李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子可能以前并不知道阿姨是女的，現在她發現了，并要將這個發現與同學老師一同分享，這難道錯了嗎?多么細心的呵護啊。孩子當然愿意對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，更“珍視個人的獨特感受。”

我們面前的孩子，他們是那么的天真爛漫、充滿稚氣。他們總懷著純真的感情去對待一切，在作文中也不時閃爍著孩子的童言。孩子們有時寫的東西也許不符合大人的思維和習慣，但那才是真實的。當孩子們寫的有些幼稚時，我們不妨少一些說教，多一些呵護，真正做到呵護童真，以趣育趣。

我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生習作邁向成功的基點。所以，讓我們的習作教學從培養學生習作興趣開始吧！