小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)需求與供給差異研究

英語教師的素質(zhì)直接影響著英語教學(xué)的質(zhì)量。時代的發(fā)展使得知識不斷在更新。作為英語教師，必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，使自己能很好地勝任教學(xué)工作。聯(lián)合國教科文組織《1999年世界教育報告——教師和變革世界中的教學(xué)工作》指出，“教學(xué)同其他職業(yè)一樣，是一種‘學(xué)習(xí)的職業(yè)’，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技術(shù)和能力。”[1]一次性的師資培訓(xùn)體制已不能適應(yīng)時代的發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育一部分的小學(xué)英語教師，接受在職培訓(xùn)的情況怎樣？收到了怎樣的效果？目前的在職培訓(xùn)體制存在哪些問題？這些都是值得關(guān)注的問題。為此本課題組在河南省做了一次抽樣問卷調(diào)查和訪談。

一、河南省小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)需求與供給差異調(diào)查

1.研究目的

本研究是為了了解小學(xué)英語教師職后接受繼續(xù)教育的基本情況，如教師對在職培訓(xùn)的看法、目前在職培訓(xùn)方式及存在問題等，以期探討促進(jìn)小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)的有效方法。

2.研究工具和方法

本研究以河南省許昌市、新鄉(xiāng)市、駐馬店市的小學(xué)在職英語教師為研究對象，根據(jù)相關(guān)研究文獻(xiàn)以及訪談結(jié)果，編制了河南省小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求調(diào)查問卷。該問卷由兩部分組成，一是關(guān)于小學(xué)英語教師基本情況的調(diào)查，設(shè)計了包括年齡、性別、工作年限、職稱、學(xué)歷等六個方面的調(diào)查項目。第二部分包括小學(xué)英語教師對在職培訓(xùn)的看法及在職培訓(xùn)存在的問題等的調(diào)查，共設(shè)計了17個調(diào)查項目。此次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷185份，有效率是92.5%，同時對三個地市的英語教研員和部分教師進(jìn)行了訪談。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

從被調(diào)查教師基本情況來看，小學(xué)英語教師中中青年教師占多數(shù)，其中尤以20-29歲年齡段的教師最多，占43.61%，這說明小學(xué)英語教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化的特點。從學(xué)歷上看，大專比例占41.35%，本科學(xué)歷占57.89%，這一方面說明小學(xué)英語教師的學(xué)歷絕大多數(shù)已達(dá)標(biāo)，另一方面也說明教師的整體受教育程度還有待于提高。從職稱來看，初級和中級占的比重大，分別占33.83%和42.86%，而高級的比例相對較低，這也從一個側(cè)面反映出廣大教師的發(fā)展空間還很大。從專業(yè)出身上看，有30.83%的教師并非英語專業(yè)出身，這表明小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)比較差，他們的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力有待于進(jìn)一步提高。

關(guān)于小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)發(fā)展意識的調(diào)查顯示，社會對人才的需求、社會對高質(zhì)量教育的期望、學(xué)校和家長的望子成才使54.89%的教師強烈感受到各方面的壓力。對此，78.2%的教師強烈意識到不斷學(xué)習(xí)的重要性，54.14%的教師表示會自覺參加教育理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，還有24.31%的教師會選擇和自己專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)。這些都表明絕大多數(shù)小學(xué)英語教師有學(xué)習(xí)發(fā)展的愿望。

從在職培訓(xùn)方式需求的調(diào)查結(jié)果來看，同事之間的相互交流與幫助（占52.63%）、經(jīng)常外出參觀考察學(xué)習(xí)（占66.17%）是教師們最喜歡的學(xué)習(xí)發(fā)展途徑。教師最喜歡的培訓(xùn)方式是專家輔導(dǎo)型培訓(xùn)（占62.41%），其次依次是集中講座型培訓(xùn)（占33.08%）、同伴互助型培訓(xùn)（占33.08%）、個人反思型培訓(xùn)（占30.83%）和校本研修型培訓(xùn)（占23.31%）。從培訓(xùn)內(nèi)容看，教師最喜歡的是技能培訓(xùn)（80.45%）、觀課培訓(xùn)（70.68%）和考察培訓(xùn)（39.10%）。教師最喜歡的三個培訓(xùn)模塊分別是課例觀摩點評（84，21%），參觀考察（60.90%）和分組討論（42.11%）。這些數(shù)字表明了教師對培訓(xùn)方式需求的多樣化。在訪談中，教師們也表達(dá)了他們希望與同行、專家交往的愿望。

教師接受在職培訓(xùn)情況的調(diào)查結(jié)果顯示，有62.41%的教師最近三年參加過計算機培訓(xùn)，33.08%的教師參加過骨干教師培訓(xùn)，31.58%的教師參加了學(xué)歷提高培訓(xùn)，這些數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)教師都曾接受過不同形式的在職培訓(xùn)。這也反映出絕大多數(shù)教師具有學(xué)習(xí)的積極性，對自己不斷發(fā)展提高的重要性有一個肯定的態(tài)度。觀摩教學(xué)、短期進(jìn)修和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是教師參加在職培訓(xùn)的三種主要方式。調(diào)查結(jié)果顯示，觀摩教學(xué)作為英語教師經(jīng)常性的自我提高的方式，得到了教師的認(rèn)可，成為教師最主要的培訓(xùn)形式。

涉及到參加培訓(xùn)的原因，67.67%的教師是為了提高自身素質(zhì)，評職稱、提高學(xué)歷、追求學(xué)校發(fā)展以及完成任務(wù)也是教師參加在職培訓(xùn)的原因，所占比例差別不大。這反映出教師在職培訓(xùn)需求的多樣化，同時也可以看出教師有不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的意識和愿望。雖然英語教師普遍認(rèn)為在職培訓(xùn)對教師的發(fā)展有很重要的作用，并且通過在職培訓(xùn)他們確實提高了專業(yè)知識水平，增強了教學(xué)能力，但他們也指出目前的在職培訓(xùn)方式存在著一些不足，如所學(xué)與實際教學(xué)脫節(jié)，對教學(xué)幫助不大，持這種觀點的教師占了42.11%；41.35%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、形式單一；而在職培訓(xùn)周期過長（占40.60%），名額有限（50.38%）、工作壓力大，沒有時間和精力（48.47%）、經(jīng)費過高而收獲不大（35.34%）、領(lǐng)導(dǎo)不重視（25.57%）等原因也使得教師無法經(jīng)常性地參加培訓(xùn)。而對于在職培訓(xùn)機構(gòu)的滿意度調(diào)查上，大部分教師肯定了它們的培訓(xùn)效果，但仍有28.58%的教師表示不滿意，這些都說明目前的教師繼續(xù)教育體制存在著一些問題，需要在職培訓(xùn)教育機構(gòu)、教師所在學(xué)校等方面進(jìn)行改進(jìn)。

4.調(diào)查結(jié)論

綜合問卷調(diào)查和訪談，可以看出目前河南省小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高，廣大教師雖然具有學(xué)習(xí)發(fā)展的意識和動力，但是教師繼續(xù)教育體制依然存在著一些問題，必須加以改革和解決，以促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

二、建議和措施

為了滿足小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)的需求，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，本人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個包括教育主管部門、在職培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校以及教師四位一體的教師繼續(xù)教育體系。

1.發(fā)揮教育主管部門職能作用，提供制度保障

首先要積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)化社會的建立。在科技發(fā)展日益迅猛的今天，不學(xué)習(xí)就意味著喪失了競爭力，也就喪失了生存的能力。因此，不管是教育主管部門也好，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門也好，都要積極創(chuàng)設(shè)一個團(tuán)結(jié)向上、自信、努力的文化氛圍，使學(xué)習(xí)成為教師發(fā)展的推動器。

作為教育主管部門，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到在職培訓(xùn)對于教師專業(yè)發(fā)展以及教師隊伍建設(shè)、學(xué)校發(fā)展的的重要性，在制定教育政策時充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的需要，從制度措施上鼓勵和支持教師為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動。各級教育主管部門可以積極舉辦形式多樣的培訓(xùn)，如專題講座、專題研討、教學(xué)指導(dǎo)、觀摩學(xué)習(xí)等，定期組織課堂教學(xué)技能大賽，組織教學(xué)經(jīng)驗交流會議等，給教師發(fā)展搭建一個好的平臺。另外，積極協(xié)調(diào)高校和小學(xué)英語教師間的關(guān)系，鼓勵跨學(xué)校的課題研究等。

作為學(xué)校要為教師的在職培訓(xùn)創(chuàng)造條件，積極營造一種有利于教師發(fā)展的氛圍，通過教師之間的互動，建立起一種合作校園文化，開展多種多樣的活動以激發(fā)教師繼續(xù)教育的積極性，比如：經(jīng)常組織教師座談，了解教師的在職培訓(xùn)需求；選送優(yōu)秀教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)；請專家到學(xué)校講授新的教育教學(xué)理論；協(xié)調(diào)好教師與教師之間的關(guān)系；調(diào)整好教師教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的矛盾；給教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)費；幫助教師化解家庭矛盾等以解決教師學(xué)習(xí)發(fā)展的后顧之憂。學(xué)校文化只有在有利于教師發(fā)展的情況下，教師才能獲得最大的發(fā)展，學(xué)校開展的在職教師培訓(xùn)才能起到事半功倍的效果。

2.發(fā)揮各級各類教師教育機構(gòu)作用，滿足小學(xué)英語教師發(fā)展需要

教師的專業(yè)發(fā)展是一個職前教育和職后教育相統(tǒng)一的過程。作為小學(xué)英語教師職前教育的師范院校，在小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。師范院校必須改變傳統(tǒng)師范教育單一的培養(yǎng)模式，通過整合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新的教學(xué)模式、重組課程體系、改革教學(xué)管理制度等方式創(chuàng)建具有終身學(xué)習(xí)思想的教師教育新體系，把培養(yǎng)反思型教師作為首要任務(wù)。師范院校應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何有效反思，如：培養(yǎng)學(xué)生寫反思日記；幫助學(xué)生建立個人發(fā)展檔案，記錄反思?xì)v程；通過微格教學(xué)以及觀摩優(yōu)質(zhì)課等培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和能力。

作為教師繼續(xù)發(fā)展培訓(xùn)機構(gòu)的高等院校，應(yīng)加強與小學(xué)英語教師的聯(lián)系，及時了解小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，通過專題講座、專題研討以及課題研究等形式幫助小學(xué)英語教師更新教育教學(xué)理念，拓展其專業(yè)知識，錘煉其教學(xué)技能。

其次，教師進(jìn)修、培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)為職后教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的理論與實踐上的支持。深入學(xué)校、深入教師群體中，了解教師對在職培訓(xùn)的意見和建議，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，既要能滿足大多數(shù)學(xué)員的需求，也要注意到每個學(xué)員的個體差異，使每個學(xué)員都有所收獲，使在職培訓(xùn)既有統(tǒng)一要求，又體現(xiàn)個性化，實現(xiàn)人本化的目標(biāo)。培訓(xùn)機構(gòu)還應(yīng)加強對學(xué)員的跟蹤指導(dǎo)，通過網(wǎng)上交流、電話、通信等多種方式為學(xué)員提供后續(xù)支持。

3.發(fā)揮校本培訓(xùn)優(yōu)勢，合理組建教師團(tuán)體

校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)的需求，由學(xué)校發(fā)起組織，以學(xué)校為基地，針對學(xué)校和全體教師實際，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實際問題，提高教師教育教學(xué)能力，全面提高教師綜合素質(zhì)為目的的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)活動。[2]這種培訓(xùn)貼近學(xué)校實際，理論與實踐緊密結(jié)合，有利于解決教育教學(xué)中的實際問題，能滿足不同層次教師學(xué)習(xí)需求，緩解工學(xué)矛盾，形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動力，提高教師參與的積極性，同時有利于加強教師間的協(xié)作和交流。要保證校本培訓(xùn)的有序進(jìn)行，首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)校成為一個“學(xué)習(xí)化組織”。其次，制定一套完善的培訓(xùn)、檢測、評估、激勵制度。根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，結(jié)合教師實際，作出中期、長期和近期師資建設(shè)規(guī)劃，制定切實可行的培訓(xùn)計劃和內(nèi)容。最后，學(xué)校要努力增加經(jīng)費投入，加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為教師在職在崗的自學(xué)自練提供良好的設(shè)施條件。

此外，學(xué)校還可以結(jié)合實際，促進(jìn)英語教師學(xué)習(xí)團(tuán)體的組建。教師學(xué)習(xí)團(tuán)體，是由教師自發(fā)組織的，以提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為根本宗旨，積極探尋各種自主學(xué)習(xí)形式。[3]教師本著自愿、提升自己教學(xué)能力的原則自動組織起來，共同學(xué)習(xí)。在這個團(tuán)體中，學(xué)習(xí)是基于教學(xué)工作，為了教學(xué)工作，在教學(xué)工作中進(jìn)行如何改進(jìn)教學(xué)工作的學(xué)習(xí)。教師不論教齡長短，經(jīng)驗多少，見識多寡，都可以將自己遇到的個案擺出來，交流探討，分享成果，共享經(jīng)驗。要使教師學(xué)習(xí)團(tuán)體充分發(fā)揮作用，也需要學(xué)校提供一定的場合，同時協(xié)調(diào)教師間的關(guān)系。

4.培養(yǎng)教師自主發(fā)展的意識和能力

自主發(fā)展是教師專業(yè)成長的一個重要途徑，是教師主體性的一種重要表現(xiàn)，也是教師持續(xù)不斷發(fā)展的內(nèi)在推動力。

培養(yǎng)教師的自主發(fā)展意識，首先應(yīng)該幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想。其次，培養(yǎng)教師的反思意識。在實際中，許多教師滿足于經(jīng)驗性教學(xué)，缺乏反思的精神和動力，因而也就缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)取的動力。所以，培養(yǎng)教師積極進(jìn)取、勇于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神是很有必要的。學(xué)校除了組織教師進(jìn)行必要的教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)之外，還要想方設(shè)法調(diào)動起教師自我反思的意識。如改變對教師的評價機制，不再以升學(xué)率的高低，學(xué)生成績的排名對教師進(jìn)行獎懲，而是從教師教學(xué)能力，科研能力的提高與否來進(jìn)行評價。這樣，才能激起教師進(jìn)行教學(xué)改革，主動反思教學(xué)行為的積極性，促使教師自主發(fā)展。

教師自主發(fā)展能力主要包括自主學(xué)習(xí)能力、自主科研能力和自主反思能力。自主學(xué)習(xí)能力能使教師不受外界干擾，自覺主動地汲取專業(yè)學(xué)科知識，并促進(jìn)與他人的經(jīng)驗交流與共享。科研能力和自主反思能力能有效地幫助教師解決教學(xué)中的實際問題，提高其教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。我們可以借鑒MalcolmKnowles的成人學(xué)習(xí)理論中所倡導(dǎo)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式。它強調(diào)“學(xué)習(xí)者自行診斷學(xué)習(xí)需要，確立個人目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。”[4]這個過程使教師的專業(yè)發(fā)展由被動轉(zhuǎn)化為主動。如果教師能夠自覺積極地利用各種教育資源進(jìn)行自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，會有利于構(gòu)建個性化的知識和理論，提高學(xué)習(xí)和發(fā)展的效率。當(dāng)然，教師自主發(fā)展能力的培養(yǎng)也離不開教師群體間的思想碰撞、交流和共享，離不開教師的問題意識和科研能力的發(fā)揮。

綜上所述，目前的小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)體制在豐富教師的專業(yè)學(xué)科知識，提高教師的專業(yè)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展方面確實發(fā)揮了重要的作用，但存在的問題也不容忽視。為完善教師繼續(xù)教育體系，教育主管部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校以及教師個體都應(yīng)該積極協(xié)作，努力創(chuàng)造條件促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。其中關(guān)鍵性的因素是教師。作為教師個體，必須具有學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識，通過各種方式加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練。在此過程中，教師間的合作交流、經(jīng)驗共享以及個人的教學(xué)反思起著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）