七年級學生數學學習習慣和方法的調查研究

基礎教育新課改實施以來，有了階段性成效和實質性進展，這是有目共睹的。但也遭遇到了巨大挑戰和批評，就是低效和無效問題。因此，當前呼喚優化、有效和高效學習成為基礎教育研究的熱點話題。通過研究大量優秀學生的學習品質，我們發現高效學習必須具有的品質：良好的學習習慣、有效的學習方法和積極的學習情感。

習慣是指個體后天習得的、自動化的傾向和行為方式。學習習慣是在學習和教育中養成的。教育從某種意義上就是好習慣的養育。葉圣陶說：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”洛克也說：“事實上一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣。”

學習方法是指為達到學習目的、掌握學習內容而采取的各種手段、方法或途徑。如果說良好的學習習慣是高效學習的基礎，那么事半功倍的學習方法則是高效學習的根本。七年級是九年義務教育階段學習轉型的一個關鍵期，了解七年級學生數學學習的習慣與方法對數學教學有重要的意義。本文基于定量和定性研究，試圖探究七年級學生數學學習習慣與方法的基本現狀，并進行班級（重點班與普通班）和性別差異的比較與分析，為研究培養七年級學生良好數學學習習慣和有效數學學習方法提供參考。

一、研究方法

1.測試對象

根據目的性抽樣，在廣西桂林市和南寧市抽取5個重點班和4個普通班進行調查。總人數492人（男生232人，女生260人），其中重點班共264人（男生132人，女生132人），普通班共228人（男生100人，女生128人）。

2.調查工具、施測及數據處理

根據相關文獻、課堂觀察和對優秀學生學習品質的考察，得到反映學生高效學習的六大主要習慣與方法：預習、筆記、主動回答問題、作業、復習、總結。于是本研究從這六個方面進行問卷調查。在設計問卷時，每道題給出幾個選擇項，還要求學生對“你選擇這樣回答的原因”作簡要回答，目的是能更充分地了解學生對數學學習習慣與方法的認識。

問卷施測是利用調查班級的自習課，時間為20分鐘，由任課教師安排完成。問卷發放550份，回收有效問卷492份，回收有效率為89.5%，數據采用SPSS15.0軟件處理。

二、調查結果

表1至表6是根據學生的選擇作出的統計數據及分析結果，其中一欄的數據是利用2×2列聯表卡方檢驗的顯著性概率的值。

1.預習習慣與方法的調查結果

表1顯示，B選擇項回答不存在顯著的性別差異，但存在顯著的班級差異，普通班的學生人數占比例較大。C選擇項回答存在極其顯著的班級和性別差異，重點班的學生人數及男生人數占比例較大。而A、D、E三選擇項回答都不存在班級差異和性別差異，其中A、D兩選擇項回答人數所占的比例相差不大，選擇E項的人數較少。

2.做筆記習慣與方法的調查結果

表2的結果表明，C、D選擇項回答存在著班級差異，不存在性別差異；選擇C項回答中，重點班的學生人數較多，而選擇D項回答中普通班的學生占多數；A、B、E、F四選擇項回答都不存在班級差異和性別差異，有約一半的學生選擇A，選擇E項的學生人數較少。

3.主動回答問題習慣與方法的調查結果

從表3得到，A、D兩選擇項回答不存在班級差異，但A選擇項回答存在顯著的性別差異，其中男生人數占多，而D選擇項回答存在性別差異，其中女生人數居多，約占女生總人數的一半。E選擇項回答不存在性別差異但存在班級差異，重點班的學生人數相對地多。其他B、C兩選擇項回答都不存在班級差異和性別差異，但選擇C項的人數比例很小。

4.作業習慣與方法的調查結果

表4表明，B、C、D、E四選擇項回答都存在顯著的班級差異。選擇B項的人數，重點班學生占多數；選擇C、E項的人數，普通班學生占多數；重點班學生沒有選擇D項；A、F選項的人數不存在班級差異。而A、B兩選擇項的回答，存在顯著的性別差異，其中男生較能認真獨立完成作業，而女生則突出地傾向于請教他人。C、D、E、F各選擇項回答都不存在性別差異。選擇D項的人數所占比例小。

5.復習習慣與方法的調查結果

由表5發現，C、D兩選擇項回答存在著顯著的班級差異，重點班的學生人數所占比例都較大，但C、D兩選擇項回答都不存在性別差異。A、E兩選擇項回答不存在班級差異但存在顯著的性別差異，女生能及時復習并通過練習鞏固，而男生突出表現在沒有復習的習慣。其余B、F兩選擇項回答不存在班級差異和性別差異。

6.總結習慣與方法的調查結果

從表6看出，F選擇項回答存在顯著的班級差異，普通班的學生人數占比例大，但不存在性別差異。其余各選擇項回答均不存在班級、性別差異。選擇E項的人數比例也不少，約占20%。

三、分析和討論

1.預習習慣與方法的分析和討論

根據表1，多數學生有預習習慣，但沒有好的預習方法。通過班級差異分析，普通班學生的預習，更注重看課本時結合練習進行，且作標記，重點班的學生更傾向于閱讀教輔資料而不作練習。在性別上，女生較傾向于注重結合練習進行預習。通過對題后“你選擇這樣回答的原因”的回答進行分析，產生上述回答的主要原因：（1）普通班的學生、女生，為了能跟上課堂教學，愿意做更細致的預習工作，如預習時結合練習、作標記等。（2）學習經驗不足，方法還停留在小學水平。很多學生盡管進行了預習，但只是形式上的和被動的預習，沒有發生實質上的預習。譬如，常常只看課本、未能結合練習進行預習的學生人數占三分之一。應該說，預習最重要的作用是發現和記錄問題，提高課堂學習的效率。有研究表明，堅持課前預習，具有超前意識，是高效率數學學習的特征之一。因此，教師應當指導學生養成主動預習的好習慣，掌握有效的預習方法。譬如，在預習時準備一個專門記錄問題的筆記本，或將問題記錄在課本上。

2.做筆記習慣與方法的分析和討論

根據表2，多數學生有做筆記習慣，但沒有好的方法。對班級差異分析表明，重點班學生更自覺、傾向于先記下總體框架課后補充的方法。普通班學生多數要在老師的提醒下才做筆記，約50%學生的做筆記方法是，邊聽邊想邊記下老師的分析思路，以及課本內容的重點、難點、錯漏點和典型例題。在性別上，做筆記習慣與方法沒顯著差異。對題后“你選擇這樣回答的原因”的回答進行分析，產生上述回答的主要觀點有：（1）記下框架，較能集中精力聽課；課后補充，認識更深刻。（2）邊聽邊想邊記，積累資料，便于復習鞏固。（3）習慣老師的提醒，小學時便是這樣。應該說，要提高聽課效率，必須協調好記筆記與聽課的關系。在教學過程中，應該養成學生做筆記的意識與習慣，指導有效做筆記的方法。譬如，以聽為主，記為輔，將重點、疑難點、閃光點記在課本、卡片和筆記本等等。

3.主動回答問題習慣與方法的分析和討論

根據表3，多數學生沒有主動回答問題的習慣。對班級和性別差異分析看，無顯著的班級差異，卻有顯著的性別差異，男生參與課堂活動的積極性更高，更主動發言和回答問題；約50%的女生沒有主動回答問題的習慣。對題目“你選擇這樣回答的原因”的回答進行分析，產生上述回答的主要原因集中在如下幾個方面：（1）有較強的求知欲、敢于表達，男生和重點班學生表現突出；（2）缺乏自信心，或認為不必要回答，從而導致不主動回答問題。因此在數學教學中，（1）讓學生認識到，學習只有通過積極主動的交流、回答問題和討論等活動，才能收獲豐富的體驗和更多的成績。（2）盡量營造和諧的學習環境，鼓勵學生積極思考與討論，豐富數學學習的積極情感體驗，增強主動回答問題的信心。

4.作業習慣與方法的分析和討論

根據表4，絕大多數學生能按時完成作業。從班級差異上分析，重點班學生按時完成作業的自覺性更高，沒有被迫完成作業的現象；普通班學生被動、隨便應付甚至不交作業的情況較多，抄襲現象相對嚴重。在性別差異上，男生更能獨立完成作業，女生更加傾向于做作業遇到困難時請教別人。對題目“你選擇這樣回答的原因”的回答進行分析，產生上述回答的主要原因集中在如下幾個方面：（1）能意識到完成作業的重要性，如認識到作業能檢驗學習的效果、深化和鞏固知識、提高分析和解決問題的能力等。（2）作業量大，或難度太大，或時間緊迫，難以獨立完成，所以就請教別人或抄襲。有研究者認為，有效和高效作業，必須挖掘作業的價值，把學生從作業中解脫出來，讓學生的情感在作業中抒發，態度在作業中形成，價值在作業中調控，知識在作業中鞏固，理解在作業中升華，能力在作業中提高，思維在作業中發展，智慧在作業中耕耘。因而，在數學教育中，教師不僅優化作業設計，認真批改作業，更重要的是養成學生自主高效作業的習慣。譬如，作業前應先進行復習，查漏補缺，對癥下藥；作業時應養成認真審題、獨立思考、自我檢查等好習慣。

5.復習習慣與方法的分析和討論

根據表5，絕大部分學生有復習習慣，只是缺失有效的策略和方法。在班級差異上，重點班學生的復習更具針對性和及時性，更加傾向于在復習時記憶重要的數學公式、定理等，且較重視對錯漏或疑難的問題作進一步的檢查；而在性別差異上，女生的復習較及時，且通過做相關練習加以鞏固當天的學習；而男生比較疏于復習。對題目“你選擇這樣回答的原因”的回答進行分析，有如下主要原因：（1）認為數學是一門思考性、系統性比較強的學科，掌握好需要認真和及時復習。（2）重點班學生比較深刻地認識到復習的意義，也懂得一些復習方法。（3）女生有一種通過課后復習解決課堂問題的習慣。應該說，無論是經常性的復習還是階段性復習，復習最重要的作用是“溫故知新”。因此，在數學教學中，不僅重視復習課的教學，更要加強日常復習的指導，使學生養成自主復習習慣和形成高效的復習方法。譬如，課后應該趁熱打鐵回顧上課情境，及時復習筆記本、“錯漏本”等；養育用表格、思維導圖或樹圖整理筆記的習慣等。

6.總結習慣與方法的分析和討論

根據表6，大多數學生有總結習慣，但缺乏有效總結的方法。總體上，總結的習慣與方法不存在班級和性別差異。對題后“你選擇這樣回答的原因”的回答分析，產生上述回答的主要原因集中在如下幾個方面：（1）總結意識不強，不清楚總結的重要性。（2）缺乏總結的有效方法。有的學生只是對所學的知識作簡單回憶或對遇到的問題略作思考，未能對知識作系統歸納整理，更沒有作深入的思考。（3）沿用小學的學習習慣，認為只要認真地聽課就行，該總結的老師自然會總結。所以，導致有一大部分的學生沒有做總結的習慣。有研究表明，“能反思、善總結”是數學高效學習的最重要的特征。實際上，數學課堂教學中不缺乏總結的環節，從概念、例題的教學，到每單元、每章節，甚至是習題、試卷講評等等，都有總結的必要，如果教師能充分地利用這些環節，鼓勵和引導學生自我總結，或師生一起總結，將養成學生總結的習慣，促進學生形成適合自身的有效方法。

參考文獻

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（責任編輯 劉永慶）