對構(gòu)建和諧課堂的冷思考

和諧是社會維系和發(fā)展的重要機制，只有和諧社會才能整體推進、有序發(fā)展。構(gòu)建和諧社會是一個系統(tǒng)工程，需要社會各領(lǐng)域、各要素全面的和諧發(fā)展。和諧社會是由和諧的人組成的，而課堂則是培養(yǎng)人的主要場所，所以構(gòu)建和諧課堂尤為重要。目前，對于和諧課堂的研究更多的限于理論探討層面。究竟和諧課堂的操作性如何？課堂教學的現(xiàn)狀如何？還有哪些因素影響著和諧課堂的構(gòu)建？怎樣才能實現(xiàn)真正意義上的課堂和諧？這些問題構(gòu)成了本文關(guān)注的焦點。

一、課堂組成的復(fù)雜性

課堂是在班級授課制的條件下，師生整合課程與教學的交往、互動場所，同時也是師生共同演繹學校生活的舞臺。課堂在不同的維度上表現(xiàn)為具體的活動狀態(tài)，即課堂教學的運行狀態(tài)；表現(xiàn)為具體的時空狀態(tài)，即課堂是在具體的授課時間和地點發(fā)生的；表現(xiàn)為明確的角色分工狀態(tài)，即課堂中學生與教師分別扮演了各自不同的角色；表現(xiàn)為一定的組合狀態(tài)，這種組合既有構(gòu)成課堂物質(zhì)要素的組合，更有構(gòu)成課堂師生狀態(tài)的組合；表現(xiàn)為一定的心理狀態(tài)，如通過課堂形成某種特殊的情感氛圍；表現(xiàn)為一定的制度狀態(tài)，即課堂要受到學校相關(guān)規(guī)則、紀律的控制而維系等。從中可以看出，課堂要受到人、物、心理和制度等多方面因素的影響，這從一個側(cè)面表明了構(gòu)建和諧課堂的復(fù)雜性和艱巨性。

二、當今課堂的不和諧聲音

構(gòu)建和諧課堂一直是我們追求的目標，但審視當今的課堂，我們卻遺憾地看到諸多不和諧的現(xiàn)象，使得課堂教學未能發(fā)揮出它應(yīng)該發(fā)揮的作用。

1．教學新觀念的理解和落實不到位

在新的教育形勢下，人們都能認識到傳統(tǒng)教學理念和教育模式的弊端和不足，也都歡迎引入尤其是從西方引入一些先進的教學理念和做法，如素質(zhì)教育、以學生為中心、自主學習等等。但這種歡迎往往只流于口頭上和形式上，沒有在思想上領(lǐng)會，更難在行動中落實。素質(zhì)教育搞了好多年，但在實際的課堂上，我們看到更多的是題海戰(zhàn)術(shù)和填鴨式教學。學生分數(shù)放在第一位，素質(zhì)被置于從屬地位。

2．教學內(nèi)容固化

教學內(nèi)容是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。在當今的一些課堂上，部分教學內(nèi)容（教材）遠離學生的需求，遠離學生生活實際，不能引起學生的學習興趣。更可怕的是，這樣的教材還被當作金科玉律和顛撲不破的真理。這樣的課堂自然沒有靈性，沒有活力，沒有創(chuàng)造，沒有激情。這種把教材權(quán)威化和知識教條化做法既不利于對學生的思維發(fā)揮，也不利于學生的成長。

3．教學過程的預(yù)設(shè)和封閉

在目前的教學過程中，大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學模式——復(fù)習、導(dǎo)入、講解、訓(xùn)練和布置作業(yè)。這種模式固然有它存在的合理成分，但它過分強調(diào)每個段落的精心計算，每個教學環(huán)節(jié)的前后銜接和各個教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，課堂教學呈現(xiàn)出過分的預(yù)設(shè)和封閉，上課成為執(zhí)行預(yù)設(shè)的行為。這樣的課堂缺乏靈活性和生成性，往往顯得沉悶、機械和程序化，在很大程度上束縛了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

4．師生交往的不和諧

和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧課堂的重要保證。但在我們的課堂上，教師往往成為主動施教者和絕對權(quán)威，學生則是被動接受者和弱勢群體。課堂上只有教師和少量優(yōu)秀學生扮演了“表演者和演員”的角色，大部分學生成了“看客或觀眾”，師生之間缺乏相互尊重基礎(chǔ)上廣泛的互動。這樣，學生的主動性得不到充分體現(xiàn)，自主性得不到充分發(fā)揮，獨立性得不到具體落實，創(chuàng)造性得不到有效培養(yǎng)。

5．教學方法和手段的落后

隨著教學理念的變化，教學內(nèi)容的更新和教學目標的提高，教學方法和手段也應(yīng)該與時俱進。但在我們的課堂上，我們會看到傳統(tǒng)的講練法、講解法經(jīng)久不衰，而現(xiàn)代的教學方法如研究式學習、探究式教學、合作學習、自主學習等卻沒有得到真正推廣。傳統(tǒng)的“一張嘴，一本書，一支粉筆”的教學手段仍占主流，而基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用范圍有限，從而使得課堂信息量不大，教學效率低下。

三、和諧課堂的阻抗因素

在上述課堂不和諧現(xiàn)象的背后，我們會發(fā)現(xiàn)一些深層次的問題，有來自課堂本身的因素，也有來自社會的影響。

1．課堂教學存在的固有矛盾

所謂固有矛盾是指這些矛盾是課堂教學中客觀存在的。包括教師所代表的規(guī)范性文化與學生未成熟的非規(guī)范性文化之間的矛盾；由教師的教學目標和教學要求與學生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和認知水平之間的反差而形成的矛盾；課堂管理需要的制度性內(nèi)容與學生追求自由的精神之間的矛盾；課堂教學中競爭性學習與合作性學習產(chǎn)生的矛盾；教師對課堂的控制與學生反控制之間的矛盾等等。

2．來自社會的影響

教學活動主要是在課堂這個內(nèi)環(huán)境下展開的，但課堂本身又是一個小社會。它每時每刻都在與外部社會有著千絲萬縷的聯(lián)系。一方面，課堂教學以其自己特有的方式對外部社會發(fā)生作用，另一方面，外部社會又必然會以各種途徑對課堂教學施加或產(chǎn)生影響。這種影響包括課堂教學與家庭教育和社會教育的不同步性，課堂教學效果與社會需求之間的矛盾，貧富差距、城鄉(xiāng)差別、區(qū)域差別等社會矛盾給師生帶來的心理影響。從某種意義上說，協(xié)調(diào)和處理課堂教學面臨的諸多矛盾是構(gòu)建和諧課堂的一項重要內(nèi)容。

四、對構(gòu)建和諧課堂的思考

基于課堂組成的復(fù)雜性和構(gòu)建和諧課堂的艱巨性，筆者認為需要從下面幾個方面開展工作。

1．明確和諧課堂主體各方的職責

作為一項系統(tǒng)工程，和諧課堂的主體不僅包括教師、學生、學校教育管理者和教育行政管理者，而且還包括家庭和社會。相關(guān)主體在學校教育的不同階段承擔著不同的教育責任。這些主體只有在理念上認識到和諧課堂的意義，在思想上明確各自的職責，在行動中加強合作，才能使和諧課堂的構(gòu)建真正落實到實處。

2．創(chuàng)設(shè)和諧課堂的制度環(huán)境

影響課堂和諧構(gòu)建的因素有很多，其中一個重要的原因是學校管理者、教育行政管理者對課堂教學管理剛性過多、量化過多，使課堂呈現(xiàn)程序化、模式化和機械化。課堂在過多的指標、過多的制度的約束和控制下變得沉悶和僵化。所以，學校管理者在課堂教學管理上要做到民主和開放，要在宏觀教育政策指導(dǎo)下，給師生以足夠的自主權(quán)，為和諧課堂的構(gòu)建營造一個寬松、開放的制度環(huán)境。

3．營造和諧課堂的心理環(huán)境

課堂教學中，難免會出現(xiàn)一些文化沖突現(xiàn)象如由意見分歧引起的輕度磨擦性沖突、學生對教師所代表的規(guī)范文化的懷疑直至否定的失衡性沖突以及對抗雙方相互否定彼此的價值規(guī)范甚至試圖采取暴力手段遏制對方的對抗性沖突等等。課堂文化沖突會使師生之間產(chǎn)生對立情緒，擾亂教學秩序，影響教學效果。因此，要善于區(qū)別課堂文化沖突的類型，采用正確的化解策略，老師要善于寬容和溝通，學生也要學會冷靜和換位思考，最終使磨擦轉(zhuǎn)化為整合，使失衡轉(zhuǎn)而達成共識，使對抗轉(zhuǎn)化為彼此的認同，在師生的共同努力下，構(gòu)建課堂和諧的心理環(huán)境。

4．營造和諧課堂的物理環(huán)境

所謂課堂物理環(huán)境指的是在具體時空里教學行為所處的自然環(huán)境，包括課程的時間安排、教室的位置、室內(nèi)的衛(wèi)生條件、設(shè)施布局、設(shè)備運行以及室外的環(huán)境等。要營造和諧的課堂物理環(huán)境，就要做到教室周邊環(huán)境安靜、課程時間安排合理、教室整潔衛(wèi)生、布局有序藝術(shù)、設(shè)施功能正常。要想維系良好的課堂秩序，形成和諧的心理環(huán)境，促進師生之間的協(xié)同共進，一個和諧優(yōu)美的課堂物理環(huán)境是必不可少的。

5．提高教師的綜合素質(zhì)

在構(gòu)建和諧課堂的過程中會遇到各種矛盾和沖突，教師則處于這些矛盾的中心，因為他們要面對來自自身、學生和外部社會的挑戰(zhàn)，這無疑對教師提出了較高的要求。一名合格的教師必須具備多方面的素質(zhì)如良好的師德、高尚的情操、廣博的知識、精湛的教學藝術(shù)、飽滿的激情、得體的語言、文明的舉止等。這樣的教師才會受到學生的歡迎和愛戴，才會成為和諧課堂的建設(shè)者和促進者。

需要指出的是，我們應(yīng)該用辯證的眼光去看待課堂的和諧。因為各種教學要素在教學過程中總是從不和諧到和諧，接著會出現(xiàn)新的不和諧，最后會在更高的層次上達到一種新的和諧，這些要素始終處于一種不平衡、不穩(wěn)定的矛盾狀態(tài)。和諧只是相對的、暫時的和動態(tài)的。也正是各種教學要素交替運動的結(jié)果，才推動了教學過程的良性發(fā)展。教師如果能夠準確地把握各種教學要素的變化規(guī)律，能夠合理調(diào)整各種要素的相互關(guān)系，就可以保證教學過程始終處于一種動態(tài)的和諧狀態(tài)。

參考文獻

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（責任編輯 任洪鉞）