體育教學(xué)中道德教育缺失的若干思考

作為素質(zhì)教育重要組成部分的學(xué)校體育教育，擔(dān)當(dāng)著學(xué)生思想道德素質(zhì)教育的重要使命，體育教育與德育教育有著千絲萬縷的關(guān)系，二者不可割裂開來而談。體育教學(xué)作為學(xué)校體育的一個(gè)重要分支，是達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)、完成體育教學(xué)任務(wù)、順利對學(xué)生實(shí)施德育教育的有效媒介。此外，體育教學(xué)自身有其獨(dú)特的優(yōu)勢：實(shí)踐性強(qiáng)、開放性鮮明、交往性廣泛，便于對學(xué)生開展道德教育。學(xué)校體育教學(xué)，在發(fā)展體育教育的同時(shí)，也使得德育教育不斷地完善和發(fā)展。然而，在實(shí)際開展過程中，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，本文就是基于體育教學(xué)中道德教育缺失的問題展開的思考與分析。

一、體育教學(xué)中道德教育缺失的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，體育課程目標(biāo)的設(shè)置與體育教學(xué)中道德教育的實(shí)施現(xiàn)狀存在一定的差距，體育教育功能尚未很好地發(fā)揮出來，很多地方存有缺失。“通過體育教學(xué)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)”這一重要的體育教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際執(zhí)行操作起來力度明顯不足。

1.重視不足

體育教師在體育教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，主導(dǎo)性表明了體育教師在體育教學(xué)過程中的主要地位和主要責(zé)任。體育教師自身如若沒能很好地在體育教學(xué)中融入德育教育，那對于學(xué)生來說，將是一項(xiàng)重大損失。學(xué)校政策也是一個(gè)不容小視的重要因素，學(xué)校的政策、制度及其考核體系都將會(huì)對教師形成無形的指示，對學(xué)生起到約束作用，幫助學(xué)生樹立客觀的、正確的教學(xué)意識。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者學(xué)校政策忽視在體育教學(xué)中融入道德教育，那么對于體育教師而言，在體育教學(xué)過程中或多或少都會(huì)放松對學(xué)生們的德育教育。學(xué)生在體育教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生自己如若忽視體育教育的德育功效，即使教師再努力地引導(dǎo)，也不會(huì)收到很好的效果。由于以上諸多因素，在體育教育中融入德育教育一直未被引起足夠的重視。

2.目標(biāo)泛泛

一直以來，學(xué)校更注重對學(xué)生進(jìn)行集體主義教育、愛國主義教育、社會(huì)主義教育等高層低的教育，往往忽視對學(xué)生的一些基礎(chǔ)教育——德育教育。由于學(xué)校忽視對學(xué)生的德育教育，那么在體育教育中融入德育教育的目標(biāo)終將會(huì)變?yōu)橐环N口號，而且也只能成為一種口號，不會(huì)有任何實(shí)際的功效。在以往的體育教學(xué)大綱中，我們可以看出，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)的是如何通過體育來使得學(xué)生達(dá)到強(qiáng)身健體、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)、形成樂觀向上的積極心態(tài)之目標(biāo)。此種目標(biāo)實(shí)在是泛泛而談，對學(xué)生的德育問題沒有進(jìn)行深入細(xì)致的探討，執(zhí)行起來更是難上加難。體育教育中，德育教育分離自然也就有了可趁之機(jī)。此外，道德教育目標(biāo)略顯抽象，實(shí)際操作性差，不利于很好地融入到體育教學(xué)實(shí)踐之中。

3.內(nèi)容空洞

一直以來，教育界忽視了對思想政治教育與道德教育的比較研究。政治思想教育與道德教育之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。思想政治教育中涵蓋道德教育，道德教育是思想政治教育的一個(gè)分支。但是，道德教育也不能完全被思想政治教育所取代。學(xué)校一味地注重對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生的政治傾向，從而忽視了對學(xué)生進(jìn)行道德教育。殊不知，長此以往，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生道德教育的缺失和政治化傾向過度。誠然，思想政治教育對于青少年學(xué)生來說，是相當(dāng)重要的，但道德教育也不容缺失。道德教育有其自身的獨(dú)特性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，而思想政治教育更多的時(shí)候像是一種大的風(fēng)向標(biāo)，指引學(xué)生如何選擇正確的思想道路，少走彎路，以便快速前進(jìn)。體育活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和愛國主義精神，故而這也就成為了體育教學(xué)的重要目標(biāo)，但此目標(biāo)過于空洞，沒有進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，執(zhí)行起來較為困難。

4.方法單一

“教育”之所以被稱之為“教育”，必須涵蓋教人知識和使人從善兩個(gè)方面的內(nèi)容，二者缺一不可。在現(xiàn)行的道德教育上，“教”和“育”分離，過分強(qiáng)調(diào)“教”，忽視“育”。一味地強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性，從而忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。學(xué)生主體性的發(fā)揮直接會(huì)影響到教學(xué)效果的成效和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，體育教學(xué)中如何融入道德教育一直是體育教學(xué)中存在的一個(gè)重要課題。體育教育與道德教育脫離現(xiàn)象普遍，盡管外界一直呼吁將體育教學(xué)中融合道德教育，但終究只是一種口號，執(zhí)行者甚少。另外，體育教學(xué)中的道德教育方法單一、生硬，也是導(dǎo)致體育教學(xué)中德育教育收效甚微的一大關(guān)鍵因素。

二、體育教學(xué)中道德教育缺失的成因剖析

體育教學(xué)中道德教育缺失現(xiàn)狀，其成因剖析來看，是由多方面造成的，下面主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行剖析。

1.德育目標(biāo)執(zhí)行力度不夠

德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所達(dá)到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。當(dāng)下，雖然有部分學(xué)校的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確提出道德教育的目標(biāo)，但是執(zhí)行力度明顯不夠。有部分學(xué)校的體育課程標(biāo)準(zhǔn)中甚至未提及到道德教育。體育教師還是更多地關(guān)注于學(xué)生體質(zhì)、技能方面的提高，從而忽視對學(xué)生道德水平的教育和提高。由于德育目標(biāo)沒有被明確提出或是沒有被細(xì)化，導(dǎo)致教師執(zhí)行力度不夠，這也成為體育教學(xué)工作中的一大缺失。

體育教師在制作教案的時(shí)候，忽視德育教育的具體實(shí)施方法和目標(biāo)，只是把它當(dāng)成一項(xiàng)既定的任務(wù)，沒有結(jié)合創(chuàng)新思維，進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)，完全是放任自流態(tài)度，這也是導(dǎo)致德育目標(biāo)執(zhí)行不力的一大重要因素。

2.教師德育能力不足

體育教師德育能力不足的成因在于，體育教師在入職前的學(xué)習(xí)期間對今后體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在誤解，漠視其他學(xué)科知識的補(bǔ)給，只注重專業(yè)技能的掌握，知識結(jié)構(gòu)不均衡。學(xué)校招聘體育教師考核標(biāo)準(zhǔn)也忽視了道德修養(yǎng)這一指標(biāo)，進(jìn)入工作崗位后，體育教師沒有時(shí)間和精力加強(qiáng)德育知識的學(xué)習(xí)和補(bǔ)給。“德、能、勤、績”四個(gè)方面是目前多數(shù)學(xué)校評定教師的標(biāo)準(zhǔn)，但是對于體育教師工作業(yè)績的評價(jià)只重視工作業(yè)績、運(yùn)動(dòng)能力和出勤率三個(gè)方面，淡化了師德修養(yǎng)這一重要指標(biāo)，而且學(xué)校缺乏體育教師提高自身道德修養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。在實(shí)施新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，面對心理健康和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，一些體育教師總是感到“無從入手”，自身沒有能力和辦法去應(yīng)對問題，而是回避這一領(lǐng)域的教學(xué)，從而導(dǎo)致體育教學(xué)中的道德教育目標(biāo)難以落實(shí)。

3.德育效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確

德育評價(jià)有其困難性，主要原因有三：第一，品德行為具有動(dòng)態(tài)性，不是一成不變的；第二，品德表現(xiàn)存在主客觀間的矛盾；第三，思想品德影響具有多元性，不只是單純的某一方面努力的結(jié)果。這些因素在無形之中增添了德育效果評價(jià)的難度。由于缺乏具體的行之有效的德育效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，體育教師的德育工作也就很難進(jìn)行評價(jià)與比較。沒有明確的德育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的監(jiān)督，體育教師自然會(huì)放松對學(xué)生進(jìn)行德育教育工作，造成體育教學(xué)中德育教育的缺失。

4.思想認(rèn)識上的誤區(qū)

德育在體育教學(xué)中缺失的現(xiàn)狀，很大程度上與學(xué)校相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教學(xué)工作者思想上的認(rèn)識有關(guān)，他們?nèi)狈w育教學(xué)中德育工作的足夠重視，認(rèn)識上存在著誤區(qū)。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作。”部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對“健康”理解片面，注重對學(xué)生的身體健康，忽視學(xué)生精神層次的健康。

部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師偏執(zhí)地認(rèn)為，體育教學(xué)只要達(dá)成學(xué)生強(qiáng)身健體的目標(biāo)就是成功的，至于德育工作，不是核心部分，可以忽略不計(jì)。更有甚者認(rèn)為德育工作是德育教師分內(nèi)工作的事情，與體育教師無關(guān)。這種認(rèn)識上的誤區(qū)和理解上的偏差，從主觀上對學(xué)校體育教學(xué)中德育工作的開展有著錯(cuò)誤的引導(dǎo)，其帶來的不利影響也是顯而易見的。

5.社會(huì)大環(huán)境的影響

體育教學(xué)中的道德教育是整個(gè)學(xué)校道德教育的一部分，它離不開學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境三部分。教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，這些外部環(huán)境因素都對學(xué)生德育的形成有著重要的影響，良好的環(huán)境因素是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的必要條件。社會(huì)大環(huán)境對學(xué)生德育有著較大的影響，并且這種影響在當(dāng)今的信息社會(huì)越發(fā)顯得深刻。學(xué)生雖然身處學(xué)校之內(nèi)，但是不可能與社會(huì)隔絕，他們總是會(huì)通過這樣或那樣的途徑主動(dòng)或被動(dòng)地接收到來自社會(huì)各方面的信息，學(xué)校德育工作完全排除社會(huì)大環(huán)境因素而獨(dú)立存在是根本不可能的，這也無形中給體育教學(xué)中的道德教育帶來了困惑。

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（責(zé)任編輯 王 穎）