體育與健康新課改下師生關系的有效定位

一、問題的提出

當前，體育與健康課程的新大綱《體育與健康教學大綱（試驗修訂版）》開始在全國實施（以下簡稱《課程標椎》），《課程標準》無論從目標要求，還是結構體系上都是新的，蘊涵著素質教育的理念，它在教學目標、內容、考核與評價等方面都有重大的創(chuàng)新與突破，其中涉及到師生關系的定位。本文試圖在實施《課程標準》的背景下，通過對新課程理念的內涵入手，重新審視當前體育課程教學中師生關系方面的一些提法，以求在新形勢下的師生關系，能夠有效地適應新課程改革的需要，使新課程健康而深入地發(fā)展。

二、新課程理念的內涵把握

1.體育與健康新課改的指導思想

在知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)學生不僅要有寬廣的知識與技能，增進健康的體質，而且要有健康的心理、高尚的人格品質，符合“以人為本”的教學思想。體育教學中，有利于激發(fā)學生的運動興趣，養(yǎng)成終身體育習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

“人的全面發(fā)展”在很大程度上是一種理想、一種追求、一種社會和人生的信念。所以，“人的全面發(fā)展”也是一個相對的動態(tài)的概念，而不是具有絕對的意義。

樹立以學生為主體的教學思想，帶來的不僅是教學方法的改革，更是學生內在精神的改變，這種學習方式的改變，必將由課堂延伸到課外，由學校延伸到社會，從現(xiàn)在走向未來……這正是基礎教育到終身教育思想的體現(xiàn)。

2.體育與健康新課改的理論基礎

為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。這一基本的價值取向預示著我國基礎教育課程體系的價值轉型。從課程目標、課程內容、學習方式以及學校文化重建的角度，具體闡述了新課程的基本理念

走出知識傳授的目標取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標，追求學生的智力與人格發(fā)展，同時注重個體與自然、社會的聯(lián)系。

破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內容。就是將學生的生活世界與科學世界聯(lián)系起來。德國現(xiàn)象學大師胡塞爾認為：“生活世界是自然科學的被遺忘了的意義地基礎?！痹诤麪柨磥恚灾庇^體驗的世界，是有人參與其中，保持著目的、意義和價值的世界。

尋求學生個體對知識的建構，就是發(fā)展學生的自主性。傳統(tǒng)教學中，教學是從外部向學生灌輸明確的知識，學生無法將知識轉變?yōu)樽约旱闹腔郏瑹o法產生對知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。因此，新課程提出：恢復個人在知識建構中的合法身份。

三、新課程改革的內容

新課程改革的內容從六個方面進行了實施改革，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時形成正確價值觀；整體設置課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)的學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；加強課程內容與學生現(xiàn)實生活及科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生學習的興趣和經(jīng)驗，為終身體育奠定基礎；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

四、體育教學中師生關系的重新定位

1.正確地處理好“縱向”和“橫向”的師生關系

由于教學的雙邊關系，教師的一切教學活動都是為學生的學習與發(fā)展服務的。“橫向的師生關系”會加大教學秩序管理的難度，如果處理不當，還容易導致教學效率下降，甚至出現(xiàn)教學的放任自流。絕不能把教師“授業(yè)”（教授）與“解惑”（教育〉的地位，肓目地降低為指導、幫助、關心、服務、參與、提供、策劃、啟發(fā)，甚至是“助手”的地位。

從教育教學的角度看，教師是教學的組織者和決策者，這些作用決定了教師在“縱向的師生關系”中處于教學中的主導地位。但是，要謹防教師把課堂變成滿堂灌。

教師在教學中要熱心地指導和啟發(fā)學生，成為學生的“知心”朋友。要指導學生制定符合學生個人特點的學習和鍛煉計劃，師生雙方互相交流、互相溝通，相互啟發(fā)、相互補充，使橫向和縱向關系有效地結合起來。

2.轉變教師角色，提高主體學習效果

新課標不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的角色要轉變。轉變教師角色，提高主體學習效果，變知識技能的傳播者為積極的參與者。當代教育心理學家奧蘇貝爾認為，當教學內容同自己的認知結構聯(lián)系起來的時候，意義學習便發(fā)生了。新型的體育與健康課程體系應該是以教師為主導，以學生為主體，以身心健康為基點，以活動為主線，以能力為目標的一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。在體育教學中，應該了解學生具有強烈的求動、求知、求樂和自我表現(xiàn)的欲望，充分重視學生的主體地位，尊重學生的人格和愛好，創(chuàng)造良好的心境，啟發(fā)學生主動參與、積極實踐，發(fā)揮自己的內在潛能，形成快樂、興趣、進步的良性循環(huán)。

在新課改體育教學中，應該堅持因材施教、各取所需的原則，教會學生善于搜集、整理資料，并能有效地表達出來，也是自學的必備能力。在上實踐課時，能自學的就先讓學生自學，如健美操簡單動作，就可以放手讓學生根據(jù)圖解和錄像，模仿自學。然后教師再進行點撥、示范、講解，進行整合練習。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習能力，同時提高了學生主動學習的興趣。

3.注重學生的整體性及個體性

新課改人本理念的最大特點，就是使每一個學生都在體育教學中受益，獲得滿意和成功。因此，在新課改體育教學中，教師必須善于根據(jù)學生身體素質強弱的不同、年齡性別和運動能力高低及動作技術掌握的快慢程度，按照因人而異、強弱兼顧，分層次進行教學的要求，做到保證全體學生健康素質都得到提高。依據(jù)學生的現(xiàn)有水平制定共同目標和個人的目標。教學目的的確立既要突出學生的整體發(fā)展，又要照顧每一個學生的個體發(fā)展。

4.學生評價體系的多元化

評價內容、評價方法和評價形式的轉變，是學生成為評價主體的一員，并加強評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程；同時在相互溝通協(xié)商中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于教師在評價過程有效地對學生的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助學生接納和認同評價結果，并給學生的體育學習提供了自主性和選擇性。

參考文獻

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