教師育人的反思

教師之道是育人之道。說起育人，教師沒有不知道的，也沒有誰認(rèn)為自己不會(huì)育人。實(shí)質(zhì)上，有些教師并不懂得真正意義上的育人，卻天天在做著對(duì)人的教育。教師育人的問題是教育的一個(gè)基本問題。教師在對(duì)于育人的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上是沒有窮盡的。在對(duì)于育人的認(rèn)識(shí)問題上，可以說是智者無盡知，愚者盡知之。在教育工作中，教師隨著教育工作的實(shí)踐，對(duì)育人的認(rèn)識(shí)也不斷地深化，育人的能力也會(huì)不斷地提高。

一、育人是什么

教育工作是育人的工作。教師的基本任務(wù)是教人做人，教人做好人，做有能力的人。身為教師，可以說真正懂得育人的不多。

育人是什么？從一般意義上說，部分教師認(rèn)為育人就是教人知道學(xué)習(xí)知識(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)書本知識(shí)，讓學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)和會(huì)考試的人。真正會(huì)學(xué)習(xí)的人，就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而是把學(xué)習(xí)作為一種需要，一種樂趣，一種生活。事實(shí)上，從幼兒園到研究生院，教師最發(fā)愁的是學(xué)生不學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中沒有培養(yǎng)出熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，卻培養(yǎng)出了不少厭惡和害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師天天所面對(duì)的教學(xué)問題，就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的問題，不努力學(xué)習(xí)的問題。這個(gè)問題一直困繞著多少教師？

教育人，就是教師要教育學(xué)生勝過自己，教育今人勝過前人。然而，不少教師并沒有使學(xué)生超越自己，也沒有能夠超過前人。我們和我們的學(xué)生，并沒有真正地了解前人。前人遺留給我們的財(cái)富，我們大多當(dāng)作了沒用的東西。在哲學(xué)上沒有誰能夠超過老子，在教師中沒有誰能夠超過孔子，在書法上沒有誰能夠超過王羲之……

在教育過程中，教師只是希望學(xué)生能夠繼承前人，沒有想著要超過前人。我們沒有超越自己，也沒有能夠讓學(xué)生超越老師。我們沒有超越別人，我們的學(xué)生也沒有超越別人。我們不懂怎樣超越自己；也不懂得怎樣去超越別人。實(shí)質(zhì)上，一些教師并不懂得真正意義上的育人，卻天天在做著對(duì)人的教育；不懂得如何去教人做人，卻天天在教人做人；不承認(rèn)自己不懂，也不會(huì)育人，而是自我感覺良好，經(jīng)常以育人者自居。

更可悲的是從事教師教育的“老師的老師”，根本就沒有真正地弄懂什么是育人，還天天去教人怎樣育人，每當(dāng)在對(duì)教師們大講如何育人的時(shí)候，根本就沒有認(rèn)真去想育人是什么，就在人面前大講特講如何育人，并沒有真正地讓教師學(xué)會(huì)育人。

教師把育人作為一種職業(yè)，卻很少有人把教育人作為一種事業(yè)；就是把育人作為一種職業(yè)，也沒有能夠盡職盡責(zé)。教師作為一種職業(yè)，教師的根本職責(zé)是教書育人。教師把知識(shí)的教育放在首位，因?yàn)榭荚嚲褪前阎R(shí)放在首位；把做人的教育放在了一邊，因?yàn)榭荚嚲透静豢甲鋈恕＝處熓强荚嚨臋C(jī)器，考什么就教什么；學(xué)生是考試機(jī)器，考什么就學(xué)什么。應(yīng)試教育，把教師變成了教奴，把學(xué)生變成了學(xué)奴。

二、教育缺什么

我們的教育缺什么？估計(jì)一部分人會(huì)認(rèn)為缺錢。于是教育的根本問題就是錢的問題，教育的目的是就為了掙錢，教育工作就成了掙錢的工作。教育出來的學(xué)生也是金錢的奴隸。有了錢才能夠辦好教育，這是窮人的教育。有人認(rèn)為教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是產(chǎn)業(yè)化。辦教育就是為了掙錢，甚至拿學(xué)生的未來和國家的命運(yùn)換金錢。人家拿錢來辦教育，認(rèn)為教育的根本問題是育人的問題，為了育人就不怕花錢，有了錢就去辦教育，就要培養(yǎng)出人才，培養(yǎng)出來的人是會(huì)用錢的人，成為金錢的主人。有了教育就有了錢，這是富人的教育。教育應(yīng)當(dāng)是人性化的教育，不斷加強(qiáng)教育投入的力度，用更多的錢來辦更好的教育，辦好人民滿意的教育。

在教育的實(shí)踐中，教師缺乏育人的頭腦。有人說教育培養(yǎng)出了有知識(shí)沒有智慧，有個(gè)性沒有人性的人。問題的關(guān)鍵不是缺乏智慧的教育，而是缺乏教育的智慧，不是缺乏人性的教育，而是缺乏教育的人性。

教師對(duì)教育缺乏興趣，在教育工作中牢騷滿腹，時(shí)常是一肚子的怨氣，又時(shí)常把怨氣帶到了課堂上，甚至?xí)l(fā)泄到學(xué)生身上。教師的教育心態(tài)浮躁，缺乏教育的耐性，對(duì)學(xué)生缺乏良好的心理期待，甚至于會(huì)否定人的可教育性；缺乏教育的情感，不能夠很好地去愛學(xué)生，更不能夠正確地去熱愛學(xué)生，甚至于會(huì)錯(cuò)愛學(xué)生，在愛中會(huì)產(chǎn)生恨，恨鐵不成鋼。

部分教師自己認(rèn)為不缺乏本學(xué)科的知識(shí)，于是就不愿意學(xué)習(xí)知識(shí)，不懂得教育的規(guī)律，不能夠很好地教育學(xué)生，教育的底氣不足，在育人過程中時(shí)常困惑，缺乏教育的自信心，遇到教育問題就迷茫。雖然沒能夠把學(xué)生教育好，總是會(huì)認(rèn)為“我盡力了”，于是就問心無愧。

部分教師沒有把育人當(dāng)作是自己不可推卸的教育責(zé)任，缺乏育人的責(zé)任感和理智感。現(xiàn)在的某些教師并不敢管學(xué)生，也不愿管學(xué)生。總是認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不讓管，教師也管不了。如今在管理學(xué)生的問題上，管不好就不是學(xué)生的錯(cuò)，而是老師的錯(cuò)。

教師缺乏教育的生命活力。教師缺乏自己的教育思想、教育理念；缺失教育道德、教育熱情；缺乏教育的自信、教育的智慧。在育人過程中，教師缺乏教育的人格魅力，對(duì)學(xué)生沒有教育的吸引力和感染力；缺乏對(duì)于學(xué)生的教育影響力和心靈教育的震撼力，缺乏對(duì)于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)力和心理調(diào)節(jié)能力。

三、如何育人

在學(xué)校教育中，大部分教師總是認(rèn)為自己會(huì)教育人。實(shí)質(zhì)上真正會(huì)教育人的人卻不多。教育人，就要教人做人，教人去做好人，去做強(qiáng)人，去做有所作為的人。在育人的過程中，部分教師卻首先否定了人的可教育性，整天為育人犯難。在教育過程中，不少教師并沒有感到育人的輕松，整天忙忙碌碌地工作得很累，感到教育的疲勞，于是就出現(xiàn)了教學(xué)工作的懈怠；沒有育人的樂趣，卻有教育的煩惱，于是就出現(xiàn)了蠻橫的教育態(tài)度；沒有把育人作為一種生活，卻有很高的期待，于是就出現(xiàn)了教育的功利主義。教育評(píng)價(jià)以考試論英雄，追求前五名效應(yīng)，沒有培養(yǎng)出大批的成功者，卻培養(yǎng)出了大批的失敗者。

在教育工作中，多數(shù)教師有一個(gè)通病：不論自己的水平高低，只要當(dāng)了教師，就會(huì)把自己高抬起來，抬到高于學(xué)生的位置，于是就會(huì)自以為是，自覺或不自覺地對(duì)學(xué)生指手劃腳，品頭論足；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，很少去考慮自己是不是會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。由于教師始終把自己放在高于學(xué)生的位置上，就會(huì)自然地教訓(xùn)學(xué)生，甚至?xí)S刺、挖苦學(xué)生。即是教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)是錯(cuò)誤的，也要求學(xué)生有則改之，無則加勉。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教師實(shí)質(zhì)上根本不知道什么是真正的育人。

教育應(yīng)當(dāng)與人為善。教師應(yīng)當(dāng)善于育人。育人不僅是一種職業(yè)，而且是一種事業(yè)；不僅是一種藝術(shù)，而且是一種科學(xué)；不僅是一種職責(zé)，而且是一種智慧。會(huì)育人，這是一個(gè)教師素質(zhì)中的重要話題。如今的教師中有多少人真正會(huì)育人呢？

教師發(fā)展根本的問題，就是某些育人者不能自育。教師不會(huì)做人，就不會(huì)育人。有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生。不少教師關(guān)心的是育人的方法，而很少去關(guān)心做人的方法。在教師的心態(tài)上，只想當(dāng)先生，不想當(dāng)學(xué)生；只顧放電，不顧充電；只去發(fā)展學(xué)生，不愿發(fā)展自己，學(xué)一點(diǎn)就滿足，教然后不知困，不能教學(xué)相長。在教育中不能育己，更不能育人。在育人的過程中，不能育己，焉能育人？孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”身教勝于言教。教師在教育的實(shí)踐中言教的多，身教的少。

在教育的實(shí)踐中，教師也深知實(shí)踐出真知的道理，然而在教學(xué)的過程中讓學(xué)生實(shí)踐的太少了。上課的時(shí)候教師講的太多，學(xué)生說的太少，教師做的太多，學(xué)生做的太少。課后教師要求學(xué)生的太多，關(guān)心學(xué)生的太少。出了教育問題，教師推脫的太多，對(duì)教育的責(zé)任承擔(dān)的太少。學(xué)生學(xué)習(xí)不好，就是學(xué)生的問題、家長的問題、學(xué)校的問題，甚至于是社會(huì)的問題，就是沒有教師自己的問題。在教育過程中，教師學(xué)會(huì)了責(zé)怪別人，卻忽略了深度地反思自己。

在育人的問題上，教師要善于用思想產(chǎn)生思想，用觀念形成觀念，用道德感化道德，用情感激勵(lì)情感，用智慧啟迪智慧。教育是教師用道德感化學(xué)生道德的過程。教師一旦能夠用師德感化學(xué)生，就會(huì)讓學(xué)生明達(dá)做人的道理；能夠用愛生之情激勵(lì)學(xué)生，就能夠激起學(xué)生心靈的震撼；用智慧啟迪智慧，就能夠使學(xué)生聰明起來。

教師的教育人生不僅是教人做人的一生，而且是自己努力做人的一生。教師是用自身的實(shí)際行動(dòng)來教人如何做人，如何做好人，做有用的人，做有貢獻(xiàn)的人。在教師的教育人生中，教師要教人做人，自己就要努力去做人；要教人做好人，自己就要做個(gè)好人，不做壞人。做好人難，但不能因?yàn)樽龊萌颂y就去做壞人。育人難，但不能因?yàn)橛穗y而不去育人。