小學語文課堂提問的設計藝術

在課堂中進行提問設計是一種藝術，它不僅能夠引導學生的思維，激發學生的積極性，同時也是實現小學語文課堂中教學主導與教學主體之間充分交流的必要途徑。

一、小學語文課堂提問設計的誤區

在小學語文課堂的提問設計中，許多教師往往會走進提問設計的誤區，從而無法使課堂提問發揮出應有的作用，這些誤區主要體現為以下幾個方面：一是問題設計空洞抽象，范圍過大。如在學習一篇文章的過程中，教師在學生初讀文章后便問“本文可以分為幾個大部分，主要告訴了我們一些什么內容？”這個問題，對于概括能力較差的小學生來說過于宏大，在學生回答不出來的情況下老師也只好自己來回答，完全失去了提問設計的意義；二是問題設計的難度與學生的實際能力不符。有些問題過于簡單，如在文章中就有明文顯示的內容，而老師卻拿來提問，但是事實上這些問題沒有思考和探討的價值，長此以往學生會失去回答問題的積極性甚至產生不愿思考問題的惰性。而有些問題過于復雜超出了學生的解答范圍，學生沒有能力作答，這種提問設計誤區的產生同樣會影響學生學習語文的信心以及積極性；三是問題設計與教學內容和教學目標不符。這種誤區主要體現為在課堂中的提問不能體現出教學內容和教學目標的核心地位，提問中偏離重點與難點。四是課堂提問過于頻繁。在小學語文課堂中教師提問過于頻繁會使學生沒有足夠的思考時間，被指定回答的學生處在緊張的狀態則很容易導致回答的效果不理想，難以達到課堂提問設計的目的；五是教師自問自答。這種情況在小學語文課堂教學中是客觀存在的，教師自問自答可能出于教師自身的語言習慣，也可能是因為所提問的問題在短時間內得不到同學的響應而自己回答，但是應當考慮到學生短時間內不能回答的原因可能是問題的難易程度或者是學生缺乏思考的時間造成的，教師應當繼續引導或設計過渡性問題而不能短時間內就自答了之；六是教師在提問與評價中的態度存在問題。一方面，教師在提問中態度生硬會影響學生作答的積極性，如教師面無表情地說：“點誰的名字誰就來作答這個問題?！倍鴮W生們因為與老師關系的疏遠而不愿意主動回答問題，即使在回答問題的過程中也可能因為緊張不能實現良好的思索和表述使問答失去意義。另一方面，教師在提問后對學生的回答不評價也會影響學生的積極性，使學生失去主動思考和主動回答問題的興趣。

二、小學語文教師做好問題設計藝術家的策略

1.建立和諧的師生關系

建立和諧的師生關系對調動小學語文課堂提問的氣氛以及提高學生參與課堂提問的積極性具有很大的影響。在小學語文教學的過程中，教師要重視與學生之間的交流，并且通過自身知識層次以及教學素質的不斷深化與提高來使學生產生對教師的崇敬之情。尤其是在課堂提問的過程中，提問問題時教師的態度要平易近人，通過充滿鼓勵的話語或神情來使學生增加回答問題的信心。在選擇學生回答問題時，不能忽略學習成績不理想的學生，而是應當在對這些學生提問的過程中盡量地引導學生找到正確的答案，從而讓學生體會到成就感，增加學習的信心和興趣。在學生回答完問題后，教師應當及時地做出評價，不能吝嗇表揚回答正確的學生，同時也不能批評回答錯誤的學生，而應當給予學生更多的啟發，讓學生體會到教師對自己的尊重。

2.教師要不斷提高自身提問設計的能力

在小學語文課堂教學中，教師提問設計能力的提高包括提問方法設計和問題設計兩個方面。在提問方法的設計中，教師可以通過重視創設情境來為問題的提出創造良好的氛圍，從而提高學生學習以及回答問題的熱情。在問題的設計中，教師要把握住課堂提問問題的幾個基本要求：一是問題要明確教學內容和目標，并保證問題在少而精的基礎上以教學內容和目標為核心；二是在備課的過程中充分把握教學內容的重點和難點，使問題的設計圍繞重點、突出難點；三是以提高學生的思維能力為目標，設計順序得當的問題；四是積極了解學生在語文課程方面的學習情況，并根據學生整體的實際情況把控問題設計的難易程度；五是合理把握住問題設計的設疑處。在小學語文課堂教學中，課堂提問的設疑處主要包括關鍵處即重點、疑難處即難點、模糊處、矛盾處、反復處、空白處、對比處、文眼處、細微處、聯系處和延伸處幾個大的方面，教師需要在符合教學目標的基礎上對課堂提問的設疑處進行正確的把控。