給學生一柄學習的利劍

高中地理課程的總體目標是：“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念?！?/p>

這反映了素質教育的基本要求，也是地理教學追求的根本目標。如何有效實現地理課程的教育目標，是廣大地理教師思考的重要問題。

如果地理教學沿用傳統的教學方法，怕是難以達到目標。仔細考查一下課堂教學，會發現以下一些現象：教師講得多，學生講得少；教師問得多，學生問得少；教師思考得多，學生思考得少；教師課后反思得多，學生反思得少。

學生大多數只會循規蹈矩，謹小慎微地在課本內，在教師劃定的范圍內進行學習。而想做探究、做創新的學生很少，這是學習最怕出現的問題之一。

“學問”就是學習、問難。一個人不會提問，就不會對學習的內容有真正的感悟。任何真正的理解體會都是從提出疑問開始的。比如，先有“歌德巴赫猜想”，然后才有陳景潤對假設的論證；先有“蘋果為什么只往地上落”的疑問，才有牛頓“萬有引力”的發現；只有對地球是有個邊緣，還是有著另外一個新世界的疑問，才有哥倫布發現新大陸的探索航行。培養學生的地理思維能力和創新能力，就要從培養學生能疑、有疑開始。

接觸新東西能有疑問，復習舊知識也能有疑問，而不是盲目地接受學習。

課堂教學就是要使學生不斷地有新的疑問產生，使學生能積極地探索性地思考。學生為什么提不出問題？為什么沒有想象力？

一方面我們沒有給他們提問的機會、思考的時間；另一方面我們沒有給他們提問的勇氣，他們太怕失敗了，怕提的問題引起別人的笑話，怕教師不屑回答的表情。

課堂上，教師激情飛揚、眉飛色舞，講得滔滔不絕。學生只有聽的份，學生哪里有思考的時間？哪里有表現的機會呀？把時間、機會還給學生，讓他們學會思考，能質疑，敢提問。教師要引導學生掌握疑問的方式、方法，使他們能不自覺地疑問、探索和學習。

一、讓課堂成為學生思考的天堂

1．從概念表述中找疑問

任何一門課都會有大量的概念，這些概念學生一般都從各種途徑有所了解或已有朦朧的認識。

如“農業”，有的學生說農業就是種植，有的學生說農業就是畜牧業，有的學生說農業就是漁業，等等。

講得差不多時，可以問學生，這些都對嗎？全面嗎？有補充的嗎？由于這都是學生們自己說的，學生都毫無顧忌，紛紛質疑，大膽提問，討論熱烈。

如在講農業的地域類型時，我們先介紹幾個國家經濟（主要是農業）的特點，像美國、阿根廷、俄羅斯、南非、澳大利亞等。然后引導學生進行特點分析，使他們對商品谷物農業、混合農業有個大概的理解。再給合課本讓學生分析各個國家的農業類型，如為什么美國是商品谷物農業，而澳大利亞是混合農業？

如講到季風這個概念，我們可以舉一些航海的故事（季風的英文名稱為 Monsoon， 來源于阿拉伯文中的詞匯Mausim。中古時代阿拉伯商人就利用風向的季節變化特點從事航海活動），和學生一起分析討論這些航海人是怎樣利用季風的。再和學生分析季風的產生，季風對氣候的影響，對人們生活，生產的影響等。這樣的討論有利于豐富學生的想象力，活躍學生的思維。

2.從問題討論中起疑問

幾乎所有的地理現象都與許多因素有關，讓學生自己進行探索分析，課堂討論能幫學生產生疑問，激活學生思維。

如講工業的區位選擇，我們可以結合實際舉例讓學生思考：“市場經濟競爭下，有的工廠能生存、壯大，而有的工廠則遭到被淘汰的威脅，那么，一個企業如何才能生存下去，并立于不敗之地呢？這與它選擇的區位有關嗎？如果有關，與哪些因素有關？現在很多企業從東部向中西部轉移，原因是什么？這給中西部提供了怎樣的機遇和挑戰？”

為讓學生能更清楚地理解這個問題，我們可以從學生身邊的事討論起。比如：如果讓學生自己選擇他們的家庭住址，該選擇在哪里？要考慮哪些因素。離校近的地方？離爸媽單位近的地方？房價低的地方？出行方便的地方？安靜的地方？還有其他因素？學生討論這些問題可為“群情激奮”。

3.不把問題說絕對

絕不要對學生說這樣的話：“問題就是這樣”，“這是最完美的解答”，“同學們把這記住就行了，不要管其他問題”。

不要讓學生的思路畫上一個圈，要給學生一片無限的天空，任其思維馳騁。把問題講得絕對，就等于跟學生說：“你不要想其他問題了，就這樣，記住就行了！”

二、了解提問常用模式

學生答問題反映了學習的方法、學習的靈活性和創造性，提問的方法也和思維方式有關，對學生能否能提問題，提什么問題有很大的影響。因而教學生掌握提問的一些方法即提問的一些模式，非常必要，對學生主動學習以及對學習方法的培養都有非常積極的作用。

為什么的模式：為什么是這樣？為什么不是那樣？是那樣會怎么樣？

聯系的模式：這個問題與哪些因素有關？哪個因素起主要作用？還有哪些因素有潛在的影響？

發散思維的模式：有沒有別的問題？還有哪些途徑？如思考立體農業及農業種植中的間作，像玉米地種綠豆、高粱地里種花生等。

三、養成質疑習慣

1.營造輕松氛圍。

盡量創造良好的提問環境。和諧、融洽的課堂教學環境是啟發學生積極提問的重要條件。生硬和過于嚴肅的課堂，怎能讓學生大膽疑問？教師每一節課都要給學生質疑發表意見的時間，而且只要與學習內容有關，有聯系的，要舍得花時間，課堂上解決不了的課后再解決；一個人解決不了人，大家一起來。

人為創造一個寬松、和諧的學習環境，可以從以下幾方面做起：教師自己要有和善謙遜的態度和情感，使學生受到鼓舞，增強提問的信心；要耐心傾聽學生發問，嘗試讓不同的學生回答問題，讓學生說服學生是解決問題的最好辦法，學生回答不了的，再引導回答，不要一聽到問題就馬上給出斬釘截鐵的回答。

學生的大膽發問，特別是創造性的問題要給予中肯評價及鼓勵，讓他們從中感受喜悅。這樣他們學習起來會熱情高漲，思維活躍，積極主動思考和提出學習中的問題。

對于那些不好甚至錯誤的提問不急于否定，不一棍子打死，可以從反面提問題，引導學生發現問題出在哪里，從中得到啟發。伽利略曾經說過：你不能教會別人什么，你只能幫助他們自我發現。

2.培養好奇心和懷疑精神。

具有好奇心的人往往有尋根問底、尋找滿意答案的強烈愿望，這種愿望會激發他們的智力活動，使其思維飛躍，想象豐富。

愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”李四光也說過：“不懷疑不能見真理?！边@兩位科學家的話道出了好奇心和懷疑精神在學習和創新中的重要作用。

地理現象千奇百怪，地理規律復雜多變。這些都能喚起學生的興趣和探究的熱情，從地理現象和規律入手，學生的地理思維能力和技能將得到有效的培養。

3.鼓勵學生創造性提出問題

教師在教學中要培養學生的個性和創造精神，對新想法給予支持和寬容，這樣有利于他們今后在某個領域有突破性發展。對于與課本無關，學習聯系不多的，不壓制，要注意引導。

如有的學生對地球上的一些神秘地方（像神秘的北緯30°等）或一些奇怪的現象興趣很高，提出種種猜想，我們不要因他的過于關注而感到厭煩，可以鼓勵他們課后多收集資料，多研究。