點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火種

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。確實(shí)，生活中時(shí)刻充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)新不是精英們的專利，學(xué)生也可以做到。筆者以一個(gè)具體事例，淺議如何引導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)。

2008年秋季，在講完九年級物理“家庭電路”課后，平時(shí)學(xué)習(xí)成績中等的段雨琪同學(xué)過來問我：“老師，燈絲熔斷跟保險(xiǎn)絲熔斷是一樣的原因嗎？”

我看這個(gè)孩子愛動(dòng)腦，就反問她：“你認(rèn)為是一樣的道理嗎？”

她想了想，很肯定地回答：“我想應(yīng)該是一樣的！”

我想激激她，故意說：“那就算一樣吧。”

她不滿意我的回答，反問我：“什么叫‘算一樣啊’？”

我說：“有什么問題嗎？”

她辯解說：“我看到一本資料中有這樣一個(gè)問題，答案跟你說的不一樣。資料上說，燈絲都是剛開燈的時(shí)候容易斷，解釋是：剛開燈時(shí)，燈絲的溫度較低，電阻小，通過燈絲的電流很大，所以燈絲在此時(shí)就容易斷。”

聽完她的話，我感到這孩子有探究的欲望，就再問她：“你怎么看？”

她很直爽地告訴我：“我有點(diǎn)想不明白。燈泡的燈絲真的是剛開燈的時(shí)候易斷嗎？電流大燈絲不也容易斷嗎？”

我沒有對她的話進(jìn)行肯定或否定：“要不你研究一下這個(gè)問題。”

她好奇地問：“這個(gè)問題有必要研究嗎？有價(jià)值嗎？”

我給她講個(gè)事例：鉛筆桿原來都是圓的，由于容易滾動(dòng)經(jīng)常掉地上，有人就把它改成了六面形的。小小的改動(dòng)就解決了問題，由此他還獲得了一項(xiàng)發(fā)明專利。段雨琪聽了之后很興奮：“那我就研究這個(gè)問題，說不定我也會(huì)獲個(gè)專利！探究的題目用什么呢？”

我和她最終決定，以“燈絲開燈易斷問題的探究”為題展開研究。一個(gè)探究問題就這樣在師生課余的交談中產(chǎn)生了。

第二天，她又滿臉愁容地問我：“我該怎么做啊？”

我告訴她：“你可以分兩步走：第一步，調(diào)查取證，確定命題的真?zhèn)危坏诙剑骄楷F(xiàn)象產(chǎn)生的原因。”

她驚訝地問道：“還要調(diào)查取證？我學(xué)習(xí)這么緊，哪來的時(shí)間啊？”

我提醒她：“你可以發(fā)動(dòng)你父母、親戚、同學(xué)等幫忙。但你必須親自參與。不然，數(shù)據(jù)就不夠可靠，探究也失去意義了。”

她興趣來了，問道：“老師，第二步怎么做呢？”

我緩了一下說：“等第一步完成了我們再商量吧。”

一個(gè)多月后，她高興地訴我：“老師，果然如此。我就曾經(jīng)親眼見過一次開關(guān)一拉、一閃，燈泡就壞了。我發(fā)動(dòng)的那些人也見過類似的現(xiàn)象。”

我肯定她：“現(xiàn)在可以開始第二步研究了。”

她說：“用燈泡做實(shí)驗(yàn)，怎么研究啊？”

我提示她：“牛頓第一定律怎么得出來的，還記得嗎？”

她思考了一下，有所感悟地說：“我用電爐替代電燈做實(shí)驗(yàn)，你看行嗎？”

我表揚(yáng)她方法遷移得很好，并對她進(jìn)行了技術(shù)指導(dǎo)和安全指導(dǎo)。下班回家后，我擔(dān)心安全問題，跟段雨琪的爸爸通了電話，就安全問題進(jìn)行了交流。兩個(gè)星期后，她告訴我：電爐熔斷跟燈泡的情況一樣，爐絲也是剛開始工作時(shí)容易斷。我又提示她繼續(xù)做有關(guān)電風(fēng)扇、洗衣機(jī)、電冰箱等電器燒壞情況的調(diào)查。

過了兩個(gè)多星期，她告訴我：“燒壞情況不一樣。這類電器幾乎都不是剛開始通電時(shí)燒壞，而是使用過程中燒壞的。”

我與她一起進(jìn)行分析，提示她查閱相關(guān)資料、說明書等，并特別提示比較這些電器剛開始工作時(shí)的電流和穩(wěn)定工作時(shí)的電流，鼓勵(lì)她繼續(xù)探究。

又過了二三個(gè)星期。她再找到我時(shí)，疑惑地說：“電器也是開始工作時(shí)電流大些，燒壞情況怎么不是和燈泡一樣的呢？”

這時(shí)，我教她整理、分析數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，她得出了初步結(jié)論：燈絲熔斷可能不是電流過大引起的，而是另有原因。

我提示她再做電爐絲熔斷的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)觀察熔斷時(shí)的細(xì)微變化。

一個(gè)星期不到，她告訴我一個(gè)非常有價(jià)值的現(xiàn)象：爐絲熔斷時(shí)，斷處特別亮。我們師生共同分析認(rèn)為：特別亮，說明該處溫度特別高。從而將初步結(jié)論修改為：爐絲和燈絲熔斷不是因?yàn)殡娏鞔螅且驗(yàn)榫植繙囟冗^高。在獲得初步結(jié)論的情況下，我又提出了一個(gè)難度較大的問題：導(dǎo)致局部溫度過高的原因是什么呢？

段雨琪立即又開始了新的探究。過了一段時(shí)間，她給出了最終的結(jié)果：“導(dǎo)致局部溫度過高的原因有3點(diǎn)：疏密不同時(shí)，密處會(huì)局部溫度過高；粗細(xì)不均勻時(shí)，細(xì)處會(huì)局部溫度過高；有接觸不良處時(shí)，該處一定會(huì)溫度過高。”

接著，段雨琪開始整理數(shù)據(jù)撰寫論文，最后由學(xué)校選送參加“湖北省第二十五屆青少年科技創(chuàng)新大賽”，獲得了省一等獎(jiǎng)。其作品被省里選中，作為參加全國青少年科技創(chuàng)新大賽備選作品。

這么多年輔導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)的經(jīng)歷告訴我，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造能力。

作為一名優(yōu)秀的科技創(chuàng)新輔導(dǎo)員，就應(yīng)擅于從學(xué)生的一言一行中捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火種，“星星之火可以燎原”，就讓學(xué)生創(chuàng)新的靈感盡情迸發(fā)吧！