打造思維訓練營

按照未來對新一代的要求，培養具有創造精神的人才，是青少年工作的出發點和落腳點。培養青少年的創造精神、研究青少年創造性思維的方法，就成了我們青少年工作者面臨的一個新課題，也是我們應該認真研究的新課題。

國外青少年創造性思維訓練方法研究的借鑒

從目前國外普通教育實施創造教育的實踐來看，“思維教育”正是特別受到重視的方面。近年來，我國報刊和有關資料陸續報道和介紹了前蘇聯的“思維課”、美國的“思維技巧課”、保加利亞的“思考課”等。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基反對只是訓練學生“識字、識記、保持、再現”，即讓學生將知識“塞進去、儲藏住、倒出來”。他提出：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。

他還提醒人們“不能認為，既然學生在掌握知識，他自然就變得聰明了”。因此，小學從一年級開始就應該是“訓練思維的學校”，“需要進行專門的工作”。于是，他們在學校一至七年級開設了一門特別課程，叫作“思維課”。

美國不僅在許多大學里專門開設了使大學生歡迎的“思維技巧課”，而且近兩年來，許多中小學也開始把思維技巧訓練列入了教學計劃，其中就有創造性思維訓練的內容。

保加利亞一些中小學開設的“思考課”，除了向學生講授一般的思維方式和方法外，特別注意鼓勵、發展學生的“別出心裁的創造性思維。”教師的任務不在于評價學生的對錯，而是千方百計鼓勵學生從各個角度想出更多的答案。

日本的教育界也認為：日本資源貧乏，為了使國家富裕并在國際上有競爭力，必須依賴于發揮國民的智慧和創造力，不斷開展技術革新，而對今天青少年智力的培養、創造性思維的訓練，則是造就未來建設生力軍的重要措施。

據有關資料報道，我國已有一些中小學也開設了“創造性思維訓練課”，并已經取得了一定的成效。

如何擺脫思維束縛

在教育活動中，特別是在課堂教學上，要盡可能多地給學生提供發展思維、求異思維的機會，努力培養學生的創造力。

培養創造力的中心環節是培養創造性思維，創造性思維的核心是求異思維。因此，我們在課堂教學中，為了培養創造性思維，必須要給學生提供發展思維的機會。

例如，簡簡單單一個“國”字，如果教師只是說“這個字是怎樣寫的、記住它、不要寫錯”， 那么學生只是按“怎樣寫”這條思路去思考。如果教師采取另外一種探索方式：“你將怎樣用自己的方法記住它？”那么學生就會動腦筋運用已有的知識多方面思考，想出各種不同的方法記住這個字。

要是在我們的教育、教學活動中能使學生有很多機會進行發散性思維，那么他們的創造性思維就一定能得到培養和發展。

對于創造性解決問題來說、僅依賴平時解決常規問題時相當有效的習慣性思維是不行的。有人把擺脫習慣性思維的訓練稱為“創造性思維的準備活動”和“軟化頭腦的智力柔軟操”。

例如，用這樣的科技題目對青少年進行訓練：玻璃瓶里裝著汽水，瓶口塞著軟木塞，不準拔出和弄碎軟木塞，也不準砸碎瓶子，又要求喝到瓶子里的汽水。

如果這道題使某些人困惑不解，那么正是他們受習慣性思維束縛的緣故。這道題的答案是將軟木塞推入瓶內。乍看起來，似乎是這類訓練題的出題者故弄玄虛。其實，他的目的在于促使青少年探索事物的存在、運動、發展、聯系的各種可能性，幫助青年和少年擺脫思維的單一性、僵硬性和習慣性，以免陷入某種固定不變的思維框架內。

青少年創造性思維訓練方法的研究

有些傳統的教育思想和方法是壓抑學生創造性思維發展的。如，教學活動中教師包辦代替，由教師設計出一套方案讓學生執行。學生只是表演者，表演的時候他們似乎是主人，但在實際生活的整個過程中，他們并不是主人。

為了在考試中取得好成績，教師在教學上求同太多，容易導致學生思維呆板，甚至僵化。如，閱讀教學中的分段，對一篇文章從不同的角度可以有不同的分法，只要學生對課文是理解的，且能言之成理，應該允許學生有不同的意見和不同的答案。可是在目前的教學中，有些教師心中有一個標準答案，如跟標準答案不符，就得不到好分數，過死地以標準答案來評定學生的成績。這樣的做法，只能壓抑甚至扼殺學生創造性思維的發展。

近年來，從小學到大學的教育，學生都是在進行集中思維的強化訓練。因此，在進行創造性思維訓練時，可側重于擴散思維的訓練，譬如，我們可采用創造力測驗的模式、編寫一些訓練題，作為對學生進行創造性思維訓練的材料。當然，這些擴散思維的訓練題都應有明確的“擴散點”。進行具有集中性的擴散訓練，以開發創造性思維的能力。

創造性思維訓練的另一方法是“事例研究法”。愛因斯坦說過：“整個學科不過是日常思維的一種提煉。”事實上，一些成功的突破障礙、解決問題以及創造發明的生動事例，本身就是創造性思維的結晶。可以通過剖析、研究這些事例，提煉出對今后創造性的解決問題有用的思路。

如，學習“司馬光破缸救人”的事例，只是要青少年以后遇事要機智、多動腦筋。他們也可能不知道怎么去機智、如何多動腦筋。我們可以這樣啟發學生：要使掉進缸里的小朋友不會被水淹死，就得想辦法讓人和水分離。大多數學生想的都是人離開水，所以跑去叫大人來救，來抱人離開水。而司馬光想的卻是把人離開水顛倒過來，變成水離開人，于是他搬起石頭砸缸，使缸內的水流走了，缸內的那個小朋友也就得救了。

這樣的逆向思維可以啟發青少年和學生舉一反三，創造性地運用到解決目前的實際問題中。

如今，大家都在談論社會需要創造性的人才，那么什么樣的人才能稱得上創造性人才呢？要具有創造精神，更要有創造性思維。

創造性思維不僅僅在于獲取前人思維成果，更重要的是用獨特的思維理解知識信息和解決問題。未來需要青少年創造，時代要求青少年和青少年工作者以自己的創造力積極開展創造性思維訓練方法的探討、研究和實踐。