語文課堂———在閱讀中生成精彩

閱讀是語文課堂的主要任務，任何對文本的理解和感悟都要通過閱讀來實現，培養閱讀能力是小學語文教學的根本目的之一。當今的語文教學，教師講得多，學生讀得少，教師分析得多，學生感悟得少，學生始終處在被動的位置，這種病態的語文課堂是不利于學生閱讀能力提高的。那么，如何才能真實有效地提高學生的閱讀能力，讓語文課堂在閱讀中生成精彩呢？

一、開展目的性的讀書

語文課堂首先是讀書的課堂，沒有讀書就不能稱其為語文課堂?，F在的很多老師也注意到了這一點，課上安排了很多的讀書環節，自由讀、指名讀、分角色讀、分組讀……形式多樣，書聲朗朗成了課堂值得炫耀的亮點。但是，課堂中的讀書僅僅是一種擺設嗎，肯定不是。但每一次讓學生讀書有什么要求，為了達到怎樣的目的教師心里要有一桿秤。課堂中的讀書是有目的，每一遍都有不同的要求，如導入時我們要讓學生讀讀題目，說說從題目中你讀懂了什么，或者是想知道些什么。接下來初讀，我們又有什么要求，有什么任務，這樣學生會根據這些要求任務有的放矢地去讀，而不是小和尚念經有口無心了，這樣的讀書才是有效地。

二、鼓勵個性化的閱讀

閱讀是一種個性化的活動，俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x是學生自己的事，是學生與文本的直接接觸。因此，在教學過程中，我們更多地要關注學生個性的感悟，進行“多元解讀”，而不是讓老師牽著鼻子走。例如，在教學《小鷹學飛》一課，課文學完了，我問：“小鷹媽媽對小鷹嚴格要求好嗎？”大部分學生都認為好，如果不是媽媽這么嚴格要求，小鷹也不會有這么大的進步。但我聽到有幾個同學在爭論認為小鷹媽媽不好，原因是這樣傷了孩子的自尊心。孩子的這種見解也是合理的，我說：“是呀，在教育孩子的時候不僅要嚴格要求，還要多注意鼓勵。”孩子們顯然很贊同我的看法，紛紛鼓掌。在閱讀感悟的過程中，我們要尊重學生的獨特見解，有時孩子們的觀點還真是精妙，對課文的解讀還真具有價值。

三、開展真實的文本對話

閱讀是架在作者與讀者之間的一座橋梁，通過閱讀，能走進文本，與作者展開交談，達到情感的共鳴。我們現在都提倡讓學生自己去讀，自己去悟，展開個性化的閱讀，但在實際操作中，教師要正確處理好個性化閱讀與正確的價值觀標準導向的辯證關系，一旦發現學生偏離文本的，教師就要做好引領者，把學生的思維感受引領到文本中來，而不是這樣說是對的，那樣說也是對的。例如，柳宗原的《江雪》中的一句“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，有的學生對這句有疑問：“這么冷的天氣，江上都結冰了，他怎么會去釣魚呢？”有的學生說他太餓了，下雪也要出來碰碰運氣。還有的說他不知道結冰沒魚釣。孩子們的答案五花八門，但這并不是個性化的閱讀，而是偏離了文本。顯然靠學生的生活經歷是難以解決這個問題的。學生通過閱讀理解了文本呈現的場景，但不能走進詩人的內心世界，詩人想要表達一種怎么的情感態度，學生往往不容易理解。我為學生提供相關的背景資料，讓學生體會到當時的情境，當學生與作者有同樣的或相似的經驗時再回味這首詩就會有感同身受的感覺，就可以與作者產生情感上的共鳴，切身體會到作者的這種心情。在開展閱讀的過程中，我們要發揮學生的主體地位，也不能忽視了教師的主導地位，只有這樣，才能使學生真實地理解文本，習得正確的價值觀。

四、引導創造性地閱讀

很多文本留給讀者廣闊的想象空間，為我們創造性地閱讀提高了可能。例如，《地震中的父與子》中，父親三次對勸阻他的人說：“誰愿意來幫助我？你是不是來幫助我？”我抓住這兩個重復的句子，讓學生反復去品讀，觸發他們深思，引導學生采用對比的手法將殘缺的句子補充完整，發揮想象使地震中感人的場景更是渲染得淋漓盡致。文本中對父親奮不顧身，執著挖掘描寫得很細膩，兒子被廢墟掩埋的描寫又是一處空白，我引導學生聯系課文結尾處的介紹發揮想象，兒子在這段時間里是如何做的，又是怎樣安慰其他孩子的。像這樣創造性的超越課文的閱讀，使得我們的文本更加豐滿，這樣的閱讀才能真正打動學生的心靈，培養起學生的創新力和想象力，使學生的感悟有了深度。

語文課堂中，我們要科學合理地引導孩子對文本展開閱讀，在閱讀中理解文本、感悟文本、超越文本，同時獲得精神上的愉悅。

（作者單位：江蘇南通市通州區實驗小學）