小學美術課堂評價的新思考

《義務教育美術課程標準》的實施給我們帶來了新的方向。那種停留于表面化、簡單化、形式化、絕對化的評價逐漸開始降溫，慢慢冷卻。筆者就新課程標的評價部分進行了一些規范性的嘗試。

一、評價要真誠

現代社會的發展導致了許多孩子過早地成為了“小大人”。在許多時候，我們不能把小學生當“孩子”看待，而應該站在時代的高度去分析現代孩子的需求與心理承受能力。記得在某次賽課觀摩后與學生溝通，一個女孩子對我說：“老師，剛才上課的老師表揚我的時候也太假了吧，我明明沒畫好那棵樹，他還表揚我畫得很有個性呢！”其實，教師在課堂上的評價能不能發揮作用，起多大的作用，在許多時候，首先就在于教師的評價是不是真誠，是不是從內心覺得學生已經掌握了本節課應該掌握的內容。俗話說：精誠所至，金石為開。假如學生覺得你的評價太假了，那么這時候學生就不會信任你，甚至為你的評價而“逆反”，有意地畫出一些亂七八糟地涂鴉作品以騙取你不負責任的表揚。

筆者曾經在一次線描作業中，要求學生以教師提供的各種魚形的簡筆畫畫面，在其中添加自己認為值得添加的圖案或線條。一名學生在魚的旁邊畫了一棵樹，雖然這棵樹畫的很美，但我還是告訴這個學生，魚是生活在水里的，樹是陸地植物，我們不能把樹作為魚的朋友。對于教師的話，他還是相信了。他在魚的旁邊添上了美麗的水草，整個畫面效果很好。試想，假如我們僅僅為了保護孩子那一顆純真的心，一味地表揚他，也許這個學生會在相當長的時間里認為魚可以生活在陸地上，與大樹為伍。

二、評價要注意過程

評價在許多時候是一個過程，而不僅是針對孩子作品誕生的那一瞬間。在整個學習過程中，我們也需要找準時機。具體來說，就是要求我們教師做有心人，留意學生的一舉一動。在問答問題時，如果學生的表現確實不錯，我們可以就其表現而表揚他，但假如他的表現確實不怎么樣，我們就需要變換方法，在呵護其心靈的同時，找出其發光點，而不能一味地套用“嘿嘿，你真棒！”等俗語。尤其是出現學生回答問題卡殼的時候，我們不應當采取敷衍的態度，應啟用延遲評價，耐心等待或給學生創造臺階，給學生以信心。

在通常情況下，小學的美術課上，學生只有一個比較單一的任務，就是為完成教學的目的而努力。因而，整個教學活動基本都是圍繞一個活動來展開的，我們可以有針對的在課堂引導，新課講授、問題搶答、活動參與、作品創作展示等多個環節，針對不同的性格，不同層次的學生，有目的的創造其展示的平臺，力爭讓每個孩子在合適的階段均能受到激勵性的表揚，不流離于課堂之外。

三、評價要體現多樣性

評價的方法多種多樣，任何一種評價方法都無法涵蓋整個課堂并針對美術學習的內容而展開。一般情況下，針對學生的繪畫習慣和學習方法，我們可以評價；針對對待課堂的態度與學生的情感需要，我們也可以形成一定的評價體制。當然，在小組合作、生生協作、活動探尋中我們也應該科學的評價，從創造性思維的角度而言，學生任何求新、求奇、求趣的心理反應都是在老師多樣性評價中形成的產物。

筆者任教的是一所農村普通小學，學生都是來于本鄉本土的孩子。他們在校是同學，在家可能是同村、也可能是親戚。因此，孩子們在課堂上很注重教師的評價，有時候不僅課后在討論，回家后依然在評價教師。這時，對我們而言，課堂的評價就不再是對學生的隨意性評語，還影響著孩子的審美標準以及教師的人格魅力與個人形象。故而，在課堂上，筆者針對不同的學生，不同的環節，很慎重的、客觀的評價孩子與課堂表現與作品的展示，力爭不要在無意中扼殺了將來的“達·芬奇”或“凡·高”。

總之，評價是小學美術課堂教學中的一個關鍵詞，任何時候我們都需要仔細的去研究，科學的去把握，真正把教學的重心落實到評價中去。不能為了評價而評價，為了需要而評價，而是真正為了激發學生的美術學習興趣，為了創造性思維的需要來評價。當然，這時也許僅僅是課堂的評價還遠遠不夠現代教學的需要，有必要把課堂拓展到課堂之外，使整個學期，甚至小學階段，為了其審美能力的提升而去進行科學的評價。

（作者單位：江蘇南通市通州區騎岸小學）