淺談史料在初中歷史教學中的運用

隨著新課改的不斷推進，史料教學越來越受到教師的重視，處于整個歷史教學過程的核心地位。筆者在教學實踐中，經常有意識地引用一些史料，以豐富課堂教學內容，收到了較好的效果。

一、史料在初中歷史教學中的作用

1.增強課堂趣味，激發學生學習興趣

歷史史料，有不少內容是生動有趣的，教學中恰當引用，可以增強課堂趣味，從而激發學生學習興趣，提高教學效果。

例如，在講張騫出使西域內容時，我引用了以下史料：

“是時天子問匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，無與共擊之。漢方欲事滅胡，聞此言，因欲通使?！q以郎應募，使月氏，……大月氏王已為胡所殺，立其太子為王。既臣大夏而居，地肥饒，……殊無報胡之心。”———《史記·大宛列傳》

教學中引用這段史料既能使學生了解張騫第一次出使西域的目的和結果，也能增加課堂教學的趣味性，激發學生學習興趣，提高教學效果。

2.深化教材內容，提高學生領悟能力

在教學中合理地運用史料，通過深入發掘史料中的有效信息，可以深化教材內容，提高學生領悟能力。

例如，關于五四運動，大部分學生僅僅把它理解為一場愛國政治運動，很難理解它還是一場空前的思想解放運動。為了解決這個問題，我在教學中引用了以下史料：

材料一：當巴黎和會的消息終于傳來的時候，我們都大為震驚。我們立刻醒覺到外國列強仍然是自私、崇尚軍國主義，而且全都是大騙子……我們對政府無計可施……眼看著國民及可憐的無知群眾，我們認為我們必須起來斗爭！

———五四運動期間北京大學學生的文章

材料二：（五四運動后）伴隨著人們對真理的追求，各式各樣的“主義”（包括機會主義、馬克思主義、改良主義等）蜂擁而來，各種研究新思潮的團體、介紹新思潮的刊物紛紛出現，各種改造社會的新方案、新主張不斷提出。

———王文泉、劉天路主編的《中國近代史》

學生對以上史料進行解讀，有助于其更全面地認識五四運動不僅是一場愛國政治運動，還是一場重要的思想解放運動。

3.拓展歷史視角，培養學生辯證思維能力

《歷史課程標準》指出，歷史教學要“培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題”。這就要求教師在教學中在傳授歷史知識的同時還要培養學生辯證思維能力，使學生學會辯證地分析歷史與現實問題。歷史教學中遇到某一歷史事實需要客觀評價時，恰當地引入一些相關史料，讓學生對多種史料結論進行分析、思考與評判，無疑會拓展學生的歷史視角，培養學生辯證思維能力。

例如，關于隋煬帝開鑿大運河的評價，可引用以下史料：

材料一：千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。———胡曾《汴水》

材料二：盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多？———皮日休《汴河懷古》

閱讀完上述史料后，學生對如何評價大運河進行了熱烈討論。在教師提問與史料的啟發下，學生認識到：大運河有其積極的一面，它連接了南北交通，使南北聯系更加緊密。但開鑿大運河耗費了巨大人力和物力，使其成為隋朝走向滅亡的一個原因。

二、歷史教學中引用史料的幾點注意事項

歷史教學中適當引用史料往往能取得事半功倍的效果，但史料只是教師輔助課堂教學采用的一種方式，它不能脫離課堂教學而存在。

1.注重真實性

歷史是真實發生的，不是虛構產生的，教師選擇史料時一定要鑒定真偽，力求真實。在教學中，引用史料一定要標明出處，對來歷不明的，特別是野史資料，要杜絕使用。

2.注重靈活性

史料形式多種多樣，文字史料、實物史料、圖片史料和音像史料各有其特點與優勢，所以在教學中要根據實際需要，靈活使用形式各異的史料，才能充分發揮史料的作用。

3.注重簡易性

史料的選擇，要和初中學生認知水平、理解水平相結合，那些讀起來深奧，理解起來困難的，盡量不用。如古代史的史料，經常有難認難懂的字、詞，世界史的史料，由于翻譯和不同的語言習慣，有些語句很難理解，引用這些史料時要格外注意。

（作者單位：江蘇連云港外國語學校）