引入活水，優化閱讀教學

教師怎樣才能適應社會發展和學生需求，在正確理解、把握教材內容的同時，創造性地使用教材？筆者認為，在教學中可適當引入與教材相關的課外信息，不僅能拓寬學生視野，豐富課外知識，還可以促進對文本的理解和運用，豐富情感體驗，促進情感升華，從而全面提高學生的語文素養。

一、引入文章背景介紹，有助于學生讀懂作者內心

例如，課文《“番茄太陽”》開頭這樣寫道：“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。”學生對作者凄涼處境知之甚少，因此課前我作了這樣一番介紹：

本文的作者衛宣利是一個雙腿殘疾的作家，她曾這樣寫道：“我17歲那年，生平第一次被抬進了醫院，就再也沒能走著出來———我的腿，在意外的車禍中癱瘓了。從未想過，生命會以這種慘烈的方式讓我刻骨銘心。”“我24歲，為了逃避父母安排的婚姻，負氣出走。生活很艱難，付了房租，生活費所剩無幾。投稿多半音信杳無，我遙遙無期地等待著，心情灰暗無比。”如此凄慘的境遇中，她遇到了明明，并寫出了《“番茄太陽”》一文。了解了作者、寫作背景等，學生也產生了閱讀期待，再讀課文，就更能理解作者內心，并隨著文本閱讀的逐漸深入，把握作者的情感變化。

二、關鍵處、疑問處的課外補充，豐富學生情感體驗

學生對新課程中那一篇篇文筆優美、情感豐富的課文的學習不僅是一次語言的積累，更是一次生動而豐盈的感情體驗。而課外信息的引入，恰好能為情感產生做好鋪墊。

例如，《天鵝的故事》有段老天鵝特寫：“突然，老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”

讀到這兒，我補充道：“貝加爾湖冬天冰層一般有一米厚，即便是早春，冰厚最起碼也有半米，老天鵝要破冰是何等的不易！”接著，讓學生再讀這段文字，他們就能抓住“像石頭似的”“重重地”等關鍵詞，進一步理解老天鵝為破冰而不怕犧牲的頑強精神，崇敬之情油然而生。課外信息的引入，填補了學生的經驗缺口，讓學生有了更為直觀形象的感知，猶如一支催化劑，催生了學生對破冰勇士的無限敬意，也為下文的有效學習埋好情感的伏筆。

三、相關資料鏈接，拓寬對話平臺

課文《早》從三味書屋的梅香起筆，寫到魯迅先生書桌上的“早”字，并追溯其來歷，教育人們要“惜時如金”，學習先生“時時早，事事早”的精神。然而，僅讓學生憑文中小事來詠先生的精神，體味厚重的文旨，“旁證”明顯單薄。為此，我精選了課外材料引進課堂，努力拓寬學生與文本的對話平臺。在學生充分閱讀文中故事后，首先，我介紹了“魯迅”筆名的由來，并揭示“魯迅”二字便是“愚魯而迅速”的意思，義同“笨鳥先飛”。學生不難發現，原來先生“寓志于名”，筆名成了他鞭策自我的座右銘。接著，我出示先生的惜時名言。請學生讀后思考，展開討論，暢談自己喜歡的名言及理由，再背誦。在“讀想議背”的過程中，學生加深了對文本的理解和體驗。最后我推出《在生命的最后時刻》：先生一生都在不知疲倦地工作。逝世前三天，他還替別人寫序言；前兩天，他還在堅持寫文章；逝世前一天，他還記了日記……學生鮮知的信息，豐富了文本的內涵，鏈接了學生與文本的情感。學生真正讀懂了那個“早”字，不僅刻在了書桌上，更刻在了先生的心上。

這樣的閱讀，無須教師喋喋不休地分析，在豐富的課外閱讀材料的撞擊下，學生與文本的對話更暢通，更輕松。

四、結尾的課外補充，促進情感升華

語文課堂上，在師生與文本產生情感共鳴，感情趨向熱烈時，一段優美的文字，更能把整堂課點燃，點亮，給學生留下深刻的印象。例如，教學《永遠的白衣戰士》，文中葉欣為了挽救患者，保護戰友，冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作，最終倒在與“非典”晝夜搏斗的戰場上……課文學習近尾聲時，我動情地說：“葉欣雖然離去了，但她那光輝形象將永遠活在我們的心中。最后讓我們用一首贊美葉欣的小詩《寫給南丁格爾》來結束今天的學習。

在背景音樂中，學生聲情并茂地朗讀，眼里閃出了淚花。這淚花，是孩子內心情感達到高潮處的真實宣泄，是對葉欣的深深懷念與崇敬。小詩濃縮了課文的精華，點燃了情感的導線，使課堂圓滿結束。他山之石，可以攻玉。我們只要立足課堂，把握準教材但不拘泥于教材，努力搜集與教材相關的課外信息，精心篩選，適時適當地引進課堂，就能把學生引向更為廣闊的閱讀天地，享受閱讀樂趣，提高閱讀能力，提升閱讀品味，從而真正實現有效閱讀。

（作者單位：江蘇省靖江市城東小學）