“不經意”間自主學英語

中國古代有句充滿哲理的話：“授人以魚，不如授人以漁。”在實施素質教育的今天， 作為一名高中英語教師，培養學生自主創新學習的能力至關重要。如何讓學生自主學習，在“不經意”間找到合適的學習方法，是所有一線教師需要引起重視的問題。

教師在平時備課、授課中都應做到心系學生。了解不同學生對本學科的學習情況，知識點點撥過程中，結合實際設計問題；知識講解過程中，把握知識點的深淺度。只有進行細致入微的點撥，才能使學生少走彎路，有信心將知識內化為能力。

其次，引導積極心態。學習不在于用時、用力多少，而在于用心多少。為學生灌輸這樣的學習理念，就是為了培養學生良好的學習習慣，比如：養成合理安排時間，做好學習計劃的習慣；養成課前預習的習慣；養成課堂集中注意力聽課的習慣；養成做筆記的習慣；養成及時完成作業的習慣；養成及時復習總結的習慣；不斷提醒自己堅持已經形成的習慣。

通過不斷重復，將這些習慣真正融入到學生的學習生活中，“不經意”間，學生學習習慣得以養成，自然為其學業的成功鋪好了路，這也將使其終身受益。

在高中英語教學中，我踐行了上述想法，也取得了預期效果，例如：學生學習定語從句一段時間以后，我就利用現有教材隨時補充，進行點撥，引導學生掌握the thing that he said……，the book he bought……，the disease which the soldier was suffering from……等結構，并把這種舊的認知結構運用到what從句中去，逐步形成識別、發展和組合what從句的技能，這對他們今后獨立學習有較大的幫助。

再如，我寫了一首押韻小詩介紹給學生，目的是強化day /dei/中對ay讀音的遷移并創造性地用于今后對新單詞的朗讀中。小詩如下：

Today is my birthday，

It is not a weekday，

It is a fine day in May，

What a beautiful day，

Let's go out and play，

I have every day like today.

課堂是學生學習的主戰場，要培養學生自主創新能力，就應讓學生在戰場上“唱主角”。教師是指揮官，但戰勝自我、獲取知識、培養能力的戰爭要由學生自己來完成。

如果老師口若懸河，取代了學生的學習全過程，學生就只會復制，難以創新。因此把課堂還給學生是培養自主創新型人才的前提和保障。

課堂活動中，我鼓勵學生用不同方式表達意義。其中，句型轉換是一種激發學生發散思維的好形式。我總是鼓勵學生盡可能多地參加實踐，想出盡可能多的轉換形式。例如，I have some difficulty in pronouncing these words.可以轉換成：

a. I can't pronounce these words easily.

b. I have some trouble in pronouncing these words.

c. It is difficult/hard for me to pronounce these words.

d. I find it difficult to pronounce these words.

e. I find it not easy to pronounce these words.

f. The pronunciation of these words is difficult， I think.

g. The pronunciation of these words seems to be difficult to me.

h. It seems to me that these words are difficult to pronounce.

在句型轉換的基礎上，我要求學生選用這些有用的形式說一段話或寫一段話，進行不同的表達練習。雖然在這個過程中，占用了課堂上的較多時間，但還給了學生真正的自主權，活躍了學生的思維。他們能在思考后對知識進行整合，發表自己的見解，這樣學習知識與培養能力就達到完美的統一。

學生學習行為的變化要接受自身認識能力以外的指導或調節，這種指導和調節認識能力的能力被稱為“元認知能力”。學生把元認知能力運用于完成各種學習任務，這些任務可歸納為兩大類：

（1）對認知的認識，也就是對自己的認知活動進行思考：

（2）對學習活動的計劃、監督、調控和評價。

元認知能力是對認知活動的一種自我控制、自我發展能力。學生進行元認知活動最明顯的特征是定向性和自我評價。

我認為，培養學生英語學習過程中的元認知能力可以從以下幾方面著手。

重新認識英語學習——在學習的過程中體會英語學習是怎么一回事，以及怎樣才能學好英語。

定向注意，把握目標——確立和把握學習目標，避免學習過程中不相關的事物，學會從單一的教科書向更豐富的語言材料拓展。

自我管理——有意識尋找練習機會，爭取一切有利于英語學習的條件，盡可能減少不利因素。

自我評價——對學習過程中使用的策略是否有用進行診斷，對所取得的進步進行評估。

自我發展——對學習過程中的進步自我激勵，在取得成績的基礎上確立下一步的目標，不斷創新。

評價是英語課程的重要組成部分。教師應根據學生的實際情況以及自己的教學目標、教學內容等，設計出適合自己教學和學生學習的評價體系，制定切實可行的評價標準。

通過評價，學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而不斷調整學習策略，促進自主創新能力、語言運用能力的全面發展。

在課堂教學中，教師應多關注學生在學習英語過程中的表現，對學生學習英語的情感、態度、學習策略等方面的發展做出評價，并對學生加以正面的引導和激勵，引導他們對過程性評價的重視。

教師也應對教學過程自我評價，反思并調整自己的教學計劃以滿足學生的內在需求。這樣有利于學生情感和人格的培養，有利于學生的自我發展，在學生自我發展的同時，也必將促進他們更加自主地學習。

高中英語教學把培養學生自主創新的學習能力作為教學改革的重點來推進。把握了自主創新學習的實質，激發了學生形成自主創新學習機制的內因和外因，創新自主學習，不再是一句空話。