尋找開啟靈性的鑰匙

勞技教學是培養學生動手能力和創新能力的良好載體，但傳統的教學方式僅停留于“技能的傳授、作品的臨摹制作”，不利于學生創新能力的培養。

現代教育理論主張讓學生動手去“做科學”，而不是用耳朵“聽科學”。那么，在勞技教學中怎樣重視讓學生自主探究，培養創新靈性呢?

我從以下幾方面做了嘗試。

中學生的學習帶有明顯的、濃厚的情緒色彩，對于自己熟悉的情景，活動就能夠自覺地、順利地展開，從而思維被激活。

所以，教師要開放地、靈活地、創造性地處理教材，使學習內容貼近學生的生活實際、社會實際和年齡實際，向學生的生活實際開放，向學生的生活經驗開放。

在開放的情境下，學生通過教師的引導，以類似于科學研究的方法來獲取知識、掌握規律、調查社會，學會收集信息、分析處理信息。

如，在教學《中國結》時，我先告知學生學習的目標，學習的重點和難點，并設置了一個問題：自古至今為什么有那么多人喜歡中國結?

我引導學生查詢有關中國結的資料和尋找自己最喜歡的作品，要求學生把作品中最值得欣賞的地方寫出來等等，并且規定在班級中交流自己的發現和體驗。

教師布置好后，學生興趣很高，有的在不停地剪刻品味，有的到網上查閱各科作品或資料并進行認真對比、分析、欣賞。

在交流時，同學們熱情很高，把自己的所得所想介紹得非常好，特別是張小晗同學講得更詳細、更具體，他把幾本參考書的資料綜合在一起整理出：

中國結歷史悠久，滲透著中華民族特有的純粹的文化精髓。中國人是龍的傳人。龍神的形象，在上古時代，是用繩結來變化體現的。“結”字是一個表示力量、和諧、充滿情感的字眼，比如結交、結緣、團結、結果、永結同心。“結”給人一種團圓、親密、溫馨的美感。“結”與“吉”諧音，“吉”有著豐富多彩的內容，福、祿、壽、喜、財、安、康，都屬于“吉”的范疇，“吉”就是人類永恒的追求主題。“繩結”這種具有生命力的民間技藝，就是中國結的精髓，所以興盛長遠，流傳至夸!

這樣，學生將中國結的起源、發展，所代表的寓意以及一些竅門、原則，如何欣賞等問題都解決了，同時也體驗到了探索的樂趣。

開放教學內容，讓“自主探究”的作用遠比教師“滿堂灌”的效果要好得多。它不僅使學生增強“自主探究”的意識，而且培養了學生各方面的能力。

讓學生自主探究，并不是放任自流，而讓學生有法可循，不是盲目的進行，而要依靠教師精心組織和細心指導，學會自主探究的方法。

如，在教學《風箏的制作》時，我設計了“了解風箏”“_______”放飛風箏“__________”制作風箏“_____”“設計新風箏”的四步教學模式”。

具體做法是：

通過“了解風箏”，培養學生查閱資料、收集信息、處理信息的能力：

借助“放飛風箏”，使學生回歸自然，激發興趣，同時掌握放飛風箏的技巧，學會調節風箏重心及拉線角度等技術：

動手“制作風箏”，使學生學會畫線、折疊、定位，扎線、剪紙、粘貼等基本手工技能，讓學生感受勞動的愉快，成功的喜悅，促進學生培養自主合作、積極探索的學習態度；

在“設計新風箏”的活動中，加強了科學、自然、美工等知識的整合運用，開拓發展學生的創新思維、創造能力。

在小組討論設計新型風箏的過程中，同學們的思維更加開放，設計出各種更新穎、更先進、更科學的新型風箏。如：氣球帶動風箏、滑翔風箏、遙控風箏等。

這一過程中，教師的適當引導，幫助學生進一步明確了探究的方向和目標，掌握探究的方法，探究學習成為學生自己的需要，他們興趣盎然地投入探索新知的學習活動中。

因此，只要教師引導得法，學生主動地進行探究學習的潛能和創新的靈性就得到很好的發掘。

“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的。”有研究表明，學生的學習動機和求知欲不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情境。因此，在教學過程中，我首先挖掘勞技教材內在的情感因素，設計富有情趣和意義的活動，把勞技教材中的科技還原成生活中的科技，讓學生感受到科技與生活同在。

我還運用“嘉言善語”創設寬松和諧、無拘無束、相互尊重、友愛民主、互助合作的開放型教學氛圍。再加上巧用媒體，把無聲的教材內容變得有聲有色，讓學生好奇、急不可待，產生一種手癢心癢躍躍欲試的熱情，激發自主探究的興趣。

如教學《剪紙》時，課前，我在教室的窗門上貼上幾幅剪紙作品，使教室洋溢著一種快樂喜慶的氛圍。上課伊始，我先播放一些具有地方特色的剪紙藝人和他們的作品，讓同學們神游在神話般的藝術世界里，我以充滿深情的畫外音加以解說。精彩的畫面展示，抒情音樂的烘托，優美語言的渲染，創設了一種情景交融的美好意境，使學生從心靈深處受到感染。這樣便調動了學生主動參與探究的熱情。

這時，同學們已動起手試剪了起來，我密切注視著他們，當他們面露難色時，我趁機引導他們看書自學剪紙的步驟與方法，同時在電腦的屏幕上出示了一些書本里沒有的知識，同學們很快就掌握了，愉快地進入制作實踐。

使學生在整個過程中充滿著心靈的微笑與滿足，思維空間拓寬了，創新潛能得到了進一步開發。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在勞技教學過程中，我力求正確處理好教材內容，從中發現和捕捉蘊含在教材內容中的創造性因素，并巧妙地設計、構建實踐平臺，營造充滿探索氛圍，放手讓學生參加實踐活動，引導學生自主地多方面地進行探究，借此實現對學生進行創造性思維訓練的目的。

如，教學《拉花》時，我先出示拉花樣品，簡介拉花用途，指出拉花的折剪方注與窗花類似，所不同的是窗花是平面型的工藝品，而拉花是立體型的工藝品。那么拉花又是如何拉開成花的呢?

問題一出，同學們熱情高漲，紛紛發言，各抒己見。通過討論，自然得出：每張紙花的設計都有可以拉伸的剪切弧線，突出拉的功能的道理。

接著，同學們一邊設計，一邊操作，剪出一張張的紙花。在講解組裝成串的方法時，我出示了一組故意釘錯位的紙花，讓幾位同學拉，他們就是拉不開，我又要求大家尋找原因。

這樣手腦并用，同學們不但分清了什么部位該釘住，什么部位不能釘住，而且明白了立體構成的科學性，開發了學生的智力。當學生基本掌握制作方法后，我出示了各種各樣的拉花樣品，啟發學生的想象，鼓勵學生創新。同學們又歡快地進行了創造，一件件美麗、奇特的拉花作品產生了。

研究成果展示，既是對學生“自主探究”成績的肯定，又能增強師生間、生生間的多向信息交流，更重要的是促使學生的思維火花產生碰撞。

所以教師應多用鼓勵機制。如，當同學們完成一次制作或創作任務，我都會安排一次作品展示活動，或在本班展示，或各班交換展示。

我布置了一個勞技作品展示窗，選取優秀作品在展示窗上展覽。每件展覽作品要求學生寫出創作過程和創作體驗，與作品一起展出，并要求同學們對這些展示的作品進行點評和打分。

每學期進行一次勞技優秀作品擂臺賽，將每次展覽的作品匯總，組織老師學生組成評審組進行評比。評審組在同學們對作品的點評和打分的基礎上，再根據作品的設計、制作技巧、創意等評出獲獎作品。獲獎作品在全校進行展覽，學校并發給獎品，并向《動手做報》、《活動天地》、《青少年科技》等報刊推薦作品，有好多學生的作品發表于報刊上。

通過展示交流，學生從中體驗到探究學習的樂趣，激勵了他們探索創新，并形成你追我趕、比學趕幫超的學習氛圍，真正達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

總之，自主探究有利于開發學生的智慧和創造力。但是要引導學生學會自主探究、提高自主探究的有效性，不是一蹴而就的事，我們要更新觀念，努力找到開啟學生創新靈性的鑰匙，使學生真正成為心靈手巧的有用之才。