網絡、作文評改新天地

“批作文苦，改作文累，一批改起來就頭疼”。不知何時，這順口溜廣泛流傳于語文教師耳邊。縱觀當前作文批改現狀，好像走進了一個怪圈——教師花費大量時間和精力批改作文，收效甚微：大多數學生只看分數，對評語卻不屑一顧。

葉圣陶老先生曾說過：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”作文批改早已成為語文教學中一大難題。

傳統作文批改，都是在作文本上一錘定音，判定等級差異，靠教師孤軍苦戰，學生不能參與，造成多數學生只關心分數或等級的現狀。這不利于學生寫作能力的提高，更不能讓學生主動有興趣地去發展。如何解決這一問題呢？

教師不妨改革傳統作文批改模式，把它放飛到網絡的天空中一展藍圖。

人們的生活越來越離不開網絡。網絡創造了一個廣闊無垠的天空，能使所有的人都能夠平等地在一個空間交流，把距離、時間拉到面前，把容量無限放大，促使信息的快速流動，電子文檔大有替代紙質文檔的趨勢，這給作文教學提供了一個最佳舞臺。

將作文放進網絡中進行評改，使學生在網絡中小組討論，協作學習，讓網絡上自主學習成為主要學習模式，學生的主體性得到了最大限度的表現，學生學得興趣盎然，收效很大。

網絡可以虛擬出多維作文環境，通過聽、說、視、觸等各種感官的刺激，再現生活場景，并可以進行多角色扮演和體驗，激發學生寫作興趣，展現個性，創造出獨特的多感官、多場面、鮮活的教學情境。

學生的作文水平要想有所提高，學會修改非常重要。

可以開門見山，以總結的方式提出本次作文修改的主要問題及方法；也可呈典型案例，從案例中引出作文中普遍存在的問題及修改方案。在明確了問題與方法之后，為加深學生印象，也為方便以后修改，讓學生把本次修改的問題和方法添加到問題卡和方法卡上。

教師和全班同學在網上瀏覽學生所有作文后，選出寫得最好或最有特色的一篇，指導該生修改，通過網絡呈現在學生的電腦上，供師生閱讀評改。教師先點評優秀的文章，為便于學生理解和掌握，范例中的優點上升到“修改方法”的高度，然后全班一起提意見討論修改。

示范修改時，教師演示修改整個過程：即帶領學生經歷“閱讀作文”、“發現問題”、“深化主題”、“選擇方法”、“提出意見”的體驗過程，這一過程又給剛剛開始學修改的學生提供了一個范本。隨著修改經驗的增加，如果學生對問題的鑒定和相應的解決方法已了然于心，就可省去設問題和方法卡等環節。

接著是學生自改、互改、上傳。

學生按老師示范的程序，對自己的作文先進行一輪修改，通過自主修改，一方面可以解決自己力所能及的問題，另一方面還可以養成獨立學習的習慣，堅定自己的觀點和看法，防止出現人云亦云的現象。

自主修改一遍后，學生可點擊任何一位同學的網絡作文閱讀，對文章做點評，或發表自己的感受和看法。再在網上交流和爭論。這就節省了時間，也避免了面對面的顧忌和人為障礙。

學生在聽取同學的建議之后，又閱讀其他同學的作文，再次修改。由于之前學生已經有過獨立的思考，明白自己的不足之處，通過同學們的指點之后得到啟發，甚至產生靈感，理智地吸納合理的意見，在網上對自己的作文進行修改。

為方便看到修改前后對比的作文，可以先復制原文再和修改稿比較后，重新提交。

最后，總結、評價。這是教學中重要的一環，在作文評改中，尤其要注重過程性的評價，即以作文前后的變化度來作為評價內容，師生交替進行。最后教師對本節課的實施效果做總結，給學生一個清晰的印象。也可以展示教師的“下水文”，并讓學生挑刺，提出修改意見，師生互動，教學相長，把學生寫作興趣又推上一個新的高潮。

網絡作文教學還可異步進行，老師在網上布置作文，學生可以課后完成，通過電子郵箱發給老師或同學幫其修改，還可以通過聊天室及時交流，在BBS上發貼討論。

這大大提高了學生的參與意識，激發了學生潛在的創作欲望，放飛了思維，在參與過程中提高了寫作能力。再則，學生上網交流作文，電子稿不會被修改得一塌糊涂，更不會因寫字不好，把作文打入冷宮。

利用網絡進行作文教學后，大大縮短了教師評改時間，擴大了作文的交流面，把作文評改的主動權交給了學生，讓學生在閱讀評改同學作文的過程中相互學習、切磋。減少傳統作文教學中學生缺乏必要的生活情境、作文批改周期長、學生之間交流少、作文教學程式化等弊端，使學生體驗學習的樂趣，變“要我寫”為“我要寫”，實現了教學互動、雙向交流。

教師利用網絡虛擬環境，讓學生能直面寫作對象，搜索素材，找到借鑒和模仿的范文，展開豐富的想象，使不敢作文的學生不再羞于寫作。在集體的評改中，每個人又都可以發表自己的意見，對于自己滿意的文章，還可以通過網絡在班級群發表，投報刊或論壇發表。學生看到自己的文章得到這么多人的欣賞，不僅增強了自信心，還極大地提高了寫作興趣。

寫作是一種交流手段。網絡這一平臺的開發，為學生作文的交流提供了一個更為廣闊的天空。在作文評價中，充分運用網絡技術，是現代教育技術與傳統教學相結合的必然產物。網絡環境下的作文講評營造了一種師生共同參與的積極和諧的氛圍，開拓了學生的思路，激發了學生的熱情，使學生感到寫作是一項生動活潑和自我需要的活動。

網絡作文評、教能調動教師與學生參與作文教學評價的積極主動性，實現人機互動、師生互動、生生互動，可以大范圍對作文自評、自改、互評，共同提高寫作水平，高效、便捷地讓作文評價更富時代特征，更符合新課程改革的實質，其參與的過程能讓師生“一網情深”地在網絡的天空中自由翱翔。讓每一個同學的作文得到網上交流發表的機會，也可以抵制和減輕學生對網絡游戲的迷戀。

依托網絡引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。網絡上作文教學前景廣闊，是一場深刻的課程變革，必將成為現代教育改革中一顆閃耀的明珠！