導中學、變則通

《易經》中有一句話，叫“窮則變，變則通，通則久”。意思是說，當事物發(fā)展到一定程度時，必須通過變革才能促進其繼續(xù)、長久地生存下去，教學之路何嘗不是如此。

三年前，校領導決定在校初中2011級數學、英語兩門學科率先試行新課堂模式教學改革，學校先后組織教師學習安丘四中、洋思中學的教改經驗。我們初一試行教改的兩位英語老師很遺憾沒有得到這樣的機會，但我倆堅信“變則通”，凡事努力定會有結果，既然學校提供給我們可以印編資料的機會，經過研究新課標、大綱、考綱、教材，加工生成的講學稿會更符合學生實際，于是就摸著石頭過河了。

我們請教了外出學習的級部主任，在他的口授講學稿組成模塊要求中，我們發(fā)揮想象、反復琢磨，自創(chuàng)了一個表格式講學稿模板，并將其命名為“橋中胡黃教學法”模板，開始了我們的教改之路。

以“講學稿”為導航，采取“先學后教，當堂訓練”的課堂模式，將課堂分為“10+15+10+10”（學——展——點——練）4個部分，知識落實實行“周周清”，采用“兵教兵”的教學方法，把課堂還給學生后，避免了教師滿堂灌的單向傳授和教師簡單提問將學生思維引入預設圈內的現象，學生能在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。

經過一學年的努力，教改初顯成效，在區(qū)2008～2009期末調研測試中學生的綜合分全區(qū)第一，講學稿被收錄入學校教學文庫。

到了初二，學校大規(guī)模在初、高中非畢業(yè)年級推行課堂模式教學改革。這時校領導們經過進一步學習考察，認定山東昌樂二中“271”的高效課堂模式更適宜我們學校，把昌樂二中的教改專家們請進學校，我們才有了面對面的學習交流機會，懂得了“三主”課堂實質——何為學生為主體，教師為主導，訓練為主線；何為 “師長”變“學長”，變教為啟、為幫的師生角色的改變；何為“教室”變“學室”、“講堂”變“學堂”，學生成為主動探求學習的主人。

小組建設和導學案是“271”高效課堂的保證，是實施教學五環(huán)節(jié)（預習自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；清理過關，當堂檢測）的根本所在。

運用昌樂二中“271”模式去實施教學任務后，學生逐漸成為課堂的主人，在鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，不但完成了教學任務，而且提高了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高了課堂效益。

到了初三，鑒于升學壓力和學生升學的實際情況，我們初三年級也調了兩個層次的班級1個A，3個B，學校對畢業(yè)年級教改不再做硬性規(guī)定，但我們“以學生為本”的教改精神一直貫穿于教學中，在區(qū)初2011級學業(yè)質量調研抽測第一次考試中綜合分仍居全區(qū)第一，得到了區(qū)教委主任的充分肯定，決定全區(qū)推行課堂教學改革，于是初三又要求恢復課改模式。

調研抽測第二次考試中，報直錄的學生不參加聯招考試，就安排他們去以“兵教兵”的方式參與課堂教學，他們一對一為學困生輔導考綱要求的內容，小老師們經過近3年的教改訓練也能講練結合，幫助同伴學以致用。

在師生共同努力下，學生們在全區(qū)畢業(yè)會考中取得了好成績，各學科的合格率都居全區(qū)第一。

回想三年教學改革歷程，初一是摸索階段，我們自創(chuàng)“橋中胡黃教學法”，初嘗教改甜頭。初二昌樂二中“271”高效課堂模式，明白學生會學才是“不戰(zhàn)而屈人之兵”的高策略。初三后期把山東名校的“兵教兵”發(fā)揮到了極致。課改讓學生真正成了課堂的主人后，大幅度提高了我們的教育教學質量。

物競天擇，適者生存。如果你還徘徊在課改大門外，請你邁出腳步，勇敢嘗試吧！