學海無涯“問”作舟

古人云：“于無疑處有疑方進矣。”古今中外無數事例證明，能發現問題，提出問題的人都是閃著智慧的火花。牛頓看到蘋果落地發現了萬有引力，瓦特發明了蒸汽機都起源于質疑。可以說質疑是建設新學說，啟迪新發明的基本條件，也是求知的階梯。

但是，在教學中，我發現一些平時能說會道的學生在學習上質疑問難的卻不多。布置學生預習課文時，我一般會要求學生邊讀邊思考問題，多問自己幾個為什么，并把問題寫在預習本上。我曾對學生的“質疑問難”做過這樣的統計：（1）照搬課后問題和作業本練習的占52.7%。（2）有疑而問的占9.5%，無疑而問或為問而問的占30.5%。(3) 離開課本，不著邊際的占7.3%。不難看出，學生質疑問難的能力是多么有限。因此，教師有責任激發學生質疑問難，教會學生質疑問難。

那么在小學語文教學中，怎么去培養這方面的能力和習慣呢？

一、鼓勵學生敢問

現在的不少學生，習慣于死記硬背，在學習過程中碰到了疑難問題也不敢問，有的認為請教別人是不光彩的事，怕老師、同學瞧不起；有的認為老師說的，教材統編的應該都是對的……為此，就需要教師努力創設寬松和諧的教學環境，鼓勵學生敢于質疑。

在低年級的課堂教學中，我認為偶爾“制造”一些小錯誤，能引起學生的注意、思考，并勇敢提出，使他們不迷信于老師，能培養他們從小敢于提問題的習慣。如在教學漢語拼音時，故意把音節qǔ寫成qǚ，善于觀察的小朋友就會發現問題，紛紛舉手，提出問題，此時，老師讓學生回答問題后及時大張旗鼓地進行表揚，這樣就能使課堂氣氛活躍，為學生敢提問題打下基礎。在中高年級，可以導疑設問。如在教學《花鐘》一課，引出課題后，我問：“讀了課文題目后，你有什么疑問嗎？”結果學生爭著問：“這里的花是指哪些花？”“花和鐘有什么關系呢？”“為什么稱花鐘呢？”教師只稍微作了引導，學生就自主地提出了這些有價值的問題，特別是放在課前讓學生問出來，激發了學生主動探索的積極性。

學生具備了不害怕提問和敢于提問的心理后，應循序漸進地提出質疑要求。剛開始時，只要學生能提出問題，就給予激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵，肯定他們的探索精神，然后逐步要求學生所提的問題要有廣闊性、條理性、深刻性，這樣充分考慮到他們的心理承受力，使他們從較低要求開始“跳一跳”后摘到蘋果，繼而提出具有深度的問題。

二、教會學生善問

在學生敢問的基礎上，教師要不失時機地通過引導，教給學生“無疑處生疑”，使他們逐步做到善問。

要使學生善問，就要教給學生質疑的方法。

1.課前預習時質疑

在每篇課文教學前，我要求學生預習時做到“不提問題不讀書”、“讀書必發問”，并讓學生將有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題以書面形式記下來。教師批閱中，對優質問題打“★”，甚至是打“★★”，明確告訴學生問題提得好反饋給學生后，讓他們再去思考琢磨自己的提問，意圖在對比中悟出優劣；教學中，教師選取有代表性有價值的問題加以肯定，并有意識讓提問的學生講講他自己的思考過程，旨在對大多數同學產生一種導向作用，隨后在學習過程中引導大家討論，解答疑問。一開始，很多學生是被“逼”著去練，但慢慢地隨著本子上的“★”增多，學生的勁頭上來了，被動變成主動，自學的積極性較高，主體意識更加強烈，有效學習的成分增多了。同時，這樣做還促進了學生上課的聽課效率，樹立了自信和參與精神，學習也充滿了樂趣。

2.課始對課題質疑

教材中的很多課文傳神動情，題目更是新穎獨特。題目猶如文章的眼睛，啟發學生通過“眼睛”提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能訓練學生的創造思維。如一位老師在教《小壁虎借尾巴》時，先出示圖片認識壁虎(長有一條尾巴的小壁虎)，再出示課題引導學生質疑。學生提出：“小壁虎為什么要借尾巴？”“它向誰借尾巴？”“結果借到了沒有？”……這時再播放光盤，啟發學生邊認真聽邊仔細看畫面，自己尋找答案。學生從課題入手，展開思路，把握文章的脈絡，找到了學習的路子。

3.課中閱讀時質疑

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師應因勢利導，鼓勵學生積極質疑，走進質疑問難的天地，從而學會主動學習。

（1）對重點字、詞質疑

課文有些重點字詞在文中起到牽一發而動全身的作用，引導學生理解這些重點字詞，便可領會文章的意旨。如《再見了，親人》一文中的“雪中送炭”一詞，在教師的引導下，學生提出了一些很有價值的問題：“雪中送炭”是什么意思？在文中指什么？這個詞說明了什么？然后學生帶著這些問題深入閱讀課文，朝鮮大娘對志愿軍戰士的情誼就不難領悟了。

（2）對中心句質疑

中心句是全篇文章的大動脈，大動脈通暢，管道隨之運行。如《葡萄溝》一課，針對中心句“葡萄溝真是個好地方。”引導學生質疑：“葡萄溝在哪兒？”“為什么說葡萄溝是個好地方？”這樣，既讓學生感知了課文內容，又能激發學生學習興趣，使學生做到求知探文。

（3）對標點符號質疑

各種標點符號用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辯明語氣，理解課文內容，所以可以引導學生從標點處質疑。如學習《鳥的天堂》，引導學生質疑：為什么文中兩個“鳥的天堂”一個加引號，一個不加引號？它們有什么不同？等解決了這些問題，對理解課文，體會感情，朗讀課文都有很大的作用。

（4）對文章空白處質疑

在語文教材中，作者為了表達的需要，常常在文中不把話寫完，留下藝術空白。如有的寫人的文章，人物的語言用省略號來表達，發人深思；有的故事帶有啟發性的結尾，使人浮想聯篇。引導學生在這樣的空白處質疑，如：人物會說些什么？故事結果怎么樣了？這樣寫有什么好處？這樣既培養他們的質疑能力，又能使他們的思維想象能力、口頭表達能力得到進一步提高，而且對理解課文起著推波助瀾的作用。

此外，在閱讀教學中還可以引導學生運用抓文眼、找依據、揭矛盾、比優劣等方法進行質疑。

4.課后回讀時質疑

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，下課前，教師再給學生提供質疑機會，啟發他們從思想內容，謀篇布局及至教材等方面，提出不同的看法。例如教學《烏鴉喝水》、《司馬光》和《稱象》等課文后，我問他們：“你們還有比他們更聰明的方法嗎？”。問題一提出，一下子就激活了學生創造的熱情。這樣既拓寬了思路，又有效地培養了學生的發散思維。又如教了《一個小村莊的故事》后，引導學生質疑：我們周圍的環境有被破壞的現象嗎？面對這樣的現象，你想說什么，做什么呢？此問題引出了學生對社會上一些破壞環境現象的進一步了解，這樣不僅增強了學生的自我環保意識，更是拓展了思維廣度。

質疑，作為一種教學方法，能大大提高學生的學習積極性，燃起學生思維的火花。學生在閱讀中從無疑到有疑，是閱讀和思維能力的發展；經過質疑到無疑，是閱讀和思維能力的提高。在這一過程中，教師要善于誘導學生分析問題，解決問題，真正“讓學生做學習的主人”。質疑，將使學生能在知識的海洋中自由遨游。

（作者單位：浙江臺州黃巖區院橋實驗小學）

（編輯 劉小蘇）