大力發(fā)展縣域校本教研工作的策略研究

摘 要：在縣域校本教研工作中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)；認(rèn)真研究，把握進(jìn)程；協(xié)調(diào)、整合，全面推進(jìn)。這是大力發(fā)展縣域校本教研工作的有效策略。

關(guān)鍵詞：縣域校本教研；策略；研究

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2012）04-0020-03

審視新課改以來的教學(xué)研究活動(dòng)，正視縣域教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀，抓實(shí)校本教研工作，不斷深化校本教研策略研究很有必要。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高對(duì)校本教研工作的認(rèn)識(shí)

新課改以來，我們已經(jīng)開展了多年的校本研究工作，取得了不少成績(jī)，也存在諸如教研流于形式、追求功利、理念陳舊、效果不佳等不少問題。實(shí)踐使我們領(lǐng)悟到，必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、理解校本教研對(duì)教學(xué)工作的意義。

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化校本意識(shí)

學(xué)校是教育工作的主要發(fā)生地，教研工作必須將重心下移到學(xué)校課堂，自下而上地發(fā)現(xiàn)新情況，研究新問題，設(shè)計(jì)新措施。校本教研堅(jiān)持“為了學(xué)校，基于學(xué)校和在學(xué)校中進(jìn)行”的基本準(zhǔn)則。因此，校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。這也就意味著，校本教研是以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校自身所面臨的問題為目標(biāo)；學(xué)校教學(xué)的自身問題要由學(xué)校中人來解決；要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，安排學(xué)校的教學(xué)、師資培訓(xùn)等一系列工作。所以，校本教研的核心工作就是找準(zhǔn)學(xué)校定位，選好問題切入點(diǎn)，擬出近、中、長(zhǎng)期計(jì)劃，持之以恒地開展教研活動(dòng)。

（二）進(jìn)一步明確教師的主體性

教師是教育教學(xué)的主體，有教育專家對(duì)教師在新課改中的多重角色作了如下定位：教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)組織的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。我認(rèn)為“設(shè)計(jì)”需要謀劃研究，“發(fā)現(xiàn)”需要潛心研究，“促進(jìn)”需要方法研究，“管理”需要藝術(shù)研究，“合作”需要技巧研究，“引導(dǎo)”更需深入研究。因此，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高顯得比任何時(shí)候都重要；校本教研的主體應(yīng)該是而且只能是教師。教師不學(xué)習(xí)，工作就會(huì)平庸；教師不研究，教學(xué)就會(huì)凝固；教師不反思，研究必然層次低。學(xué)校的管理者應(yīng)從尊重做起，從關(guān)懷起步，發(fā)揮教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，切實(shí)地抓好落實(shí)校本教研的各項(xiàng)工作。

（三）校本教研的基本操作過程

一般地說，校本教研要建立在教學(xué)具體問題基礎(chǔ)上，本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的指導(dǎo)思想，走“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的行動(dòng)研究之路，經(jīng)歷四個(gè)必要過程。

1.問題。校本教研研究的“問題”是指教師在教學(xué)中的實(shí)際問題、真實(shí)問題、自己的問題。

2.設(shè)計(jì)。主要指教學(xué)設(shè)計(jì)，但不是一般意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而是解決教學(xué)問題的一種設(shè)想、策劃及行動(dòng)方案。

3.行動(dòng)。行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)施的過程，對(duì)教師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。這種行動(dòng)要注意驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

4.總結(jié)（反思）。某問題研究基本結(jié)束，必須進(jìn)行總結(jié)，這一總結(jié)既是這一問題的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)問題研究的中介。

上述四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了校本研究相對(duì)完整的一個(gè)螺旋圈。校本研究過程就是“問題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。

二、認(rèn)真研究，把握好開展校本教研工作的進(jìn)程

要發(fā)展縣域校本教研工作，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，研究目前校本教研工作的基本狀態(tài)，找準(zhǔn)校本教研的突破口，當(dāng)前重點(diǎn)要做好兩項(xiàng)工作。

（一）凸顯教師的主體性，搞好“草根式”教研

“草根式”教研是指教師本著“問題即課題”的指導(dǎo)思想，在教學(xué)實(shí)際中自主發(fā)現(xiàn)問題，并付之于思考、分析、解決并不斷提高教研能力的行動(dòng)研究方式。稱之為“草根”是形象說明教研方式像草一樣牢牢扎根于土壤中，是土生土長(zhǎng)、緊密聯(lián)系實(shí)際的意思。抓好“草根式”教研活動(dòng)要注意三個(gè)方面。

1.引導(dǎo)教師開動(dòng)腦筋，思辨、探究自己教育教學(xué)中的問題。教師要在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，如從舊的案例中找出新問題，從小的事件中悟出大問題。這樣的問題可大、可小，但務(wù)必是自己要解決的實(shí)實(shí)在在的問題。我們期待研究主體的這種發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.指導(dǎo)教師提高研究能力。第一，要指導(dǎo)好教師的學(xué)習(xí)。使他們?yōu)榻鉀Q問題去找理論支撐，找證據(jù)支持，“學(xué)然后知不足”，形成一種解決問題的動(dòng)力。第二，搞好方法指導(dǎo)。加強(qiáng)廣大教師對(duì)新課程理念及要求的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)在實(shí)踐中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住根本點(diǎn)。以觀察、行動(dòng)、反思為主要方式，重行動(dòng)研究，采取案例分析、問題會(huì)議、專題講座、學(xué)術(shù)論壇等方式提高他們的研究能力。第三，要指導(dǎo)教師及時(shí)記錄自己的研究過程、成果，要求他們寫出自己的研究日志、教學(xué)反思、案例分析和教學(xué)故事，以鮮活的原生態(tài)資料留下自己的研究足跡。

3.過程性管理要做到“三有”。學(xué)期初，學(xué)校要制訂好總體研究計(jì)劃，教師要選好自己的研究課題；期末要有總結(jié)，主要以論文的方式展現(xiàn)，或以其他方式表現(xiàn)成果；階段中要有評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，可采取層層選拔的方式展現(xiàn)成果，并以成果展示、交流的方式給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）立足全員性，抓好“三課”活動(dòng)

所謂“三課”活動(dòng)即“說課、講課、評(píng)課”活動(dòng)。這種活動(dòng)是我們經(jīng)常采取的一種校本教研模式。多年來，廣大教師認(rèn)真參與，取得了較好的成績(jī)。抓好這項(xiàng)工作應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.要認(rèn)識(shí)到過去的“三課”活動(dòng)還存在一定的問題。第一，“三課”把握不均衡，有些活動(dòng)結(jié)構(gòu)失調(diào)。“說”、“講”、“評(píng)”中重“講”輕“說”、輕“評(píng)”。但很多人往往重視講課，認(rèn)真準(zhǔn)備，爭(zhēng)取“講”出好效果；說課、評(píng)課則準(zhǔn)備不足，尤其是評(píng)課準(zhǔn)備不足。在評(píng)課的過程中，有的教師或無能力評(píng)價(jià)，有的雖有能力但有不愿得罪人的心理，只說好不說不足，或?qū)Σ蛔爿p描淡寫，以至評(píng)課環(huán)節(jié)普遍不力、不實(shí)。第二，有些活動(dòng)的深度不夠。探究活動(dòng)模式化，理論聯(lián)系實(shí)際不到位，層次低，隨意性較強(qiáng)。第三，有些活動(dòng)全員性不夠。講課時(shí)聽課人多，評(píng)課時(shí)因無制度約束而參與人數(shù)較少，或者參與活動(dòng)不積極，態(tài)度不端正。雖然各地情況不完全相同，但整體活動(dòng)效果的確不容樂觀。因此，這項(xiàng)工作必須加強(qiáng)。

2.注重全員性，全面推進(jìn)。中小學(xué)教師是活動(dòng)的主體，要全員參與。每個(gè)教師都既是講課、說課、評(píng)課的主體，又是評(píng)課的對(duì)象。時(shí)間、場(chǎng)合不同，扮演角色不同，但都要給足機(jī)會(huì)，這樣才能充分深入地開展好這項(xiàng)活動(dòng)。第一，要建立科學(xué)有效的工作機(jī)制。有的以校為本，有的分片進(jìn)行，要定出常態(tài)化的活動(dòng)方案；要定人員、定地點(diǎn)、定時(shí)間、定形式、定主持人、定活動(dòng)要求。第二，要發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶動(dòng)作用。骨干教師、學(xué)科帶頭人、專業(yè)化發(fā)展標(biāo)兵是活動(dòng)的領(lǐng)軍人物，具有示范和帶動(dòng)作用。可采用師徒制、一幫一等組織方式，以這些優(yōu)秀教師帶動(dòng)、促進(jìn)整個(gè)活動(dòng)深入開展。第三，建立研訓(xùn)一體的責(zé)任網(wǎng)絡(luò)。“三課”的開展是青年教師成長(zhǎng)的重要途徑，是優(yōu)秀教師不斷磨礪的重要陣地，其過程既是研討，又是培訓(xùn)。要建立各中心校和各鎮(zhèn)學(xué)校的“三課”活動(dòng)的組織網(wǎng)絡(luò)，明確人員構(gòu)成、責(zé)任要求，明確任務(wù)分工，以有力地督查、促進(jìn)、推進(jìn)工作。各單位的這項(xiàng)工作一把手是第一責(zé)任人，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)是直接責(zé)任人，要充分發(fā)揮好業(yè)務(wù)助理、優(yōu)秀教師的組織和引領(lǐng)作用。

（三）以教學(xué)評(píng)估為重要平臺(tái)，大力推進(jìn)校本教研工作

開展好縣域?qū)W校教學(xué)評(píng)估工作要注意三個(gè)問題。

1.注意工作步驟的科學(xué)性。首先必須做好每個(gè)教師的評(píng)估工作，包括教師自評(píng)、教師互評(píng)、家長(zhǎng)和學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)終評(píng)等工作；其次，要做好學(xué)校自我評(píng)估工作，包括領(lǐng)導(dǎo)班子向教師通報(bào)情況，征求教師及社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的意見，落實(shí)好自我評(píng)估的最終結(jié)果。兩類評(píng)估最后都要落到實(shí)處：填寫評(píng)估報(bào)告書，在確保教學(xué)正常進(jìn)行下，按照評(píng)估的工作要求，合理安排時(shí)間和工作進(jìn)程，有條不紊地開展工作，確保工作順利推進(jìn)。

2.要實(shí)事求，客觀公平。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)估應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)密流暢的過程。第一，要指導(dǎo)教師學(xué)好評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把握其實(shí)質(zhì)內(nèi)容，這是教師自評(píng)工作和其他評(píng)估工作的重要前提；第二，要調(diào)適好教師的思想狀態(tài)，多從正面引導(dǎo)，使教師能積極、認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)評(píng)估工作；第三，要嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，發(fā)揚(yáng)民主，爭(zhēng)取形成客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。值得說明的是，各學(xué)校的教師評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)定的高一點(diǎn)，評(píng)價(jià)等級(jí)如“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”的比例要適當(dāng)，以保證下次評(píng)估有進(jìn)步空間。

3.要積極倡導(dǎo)并激發(fā)教師參與校本教研活動(dòng)。啟動(dòng)“草根式”教研工作，要首先引導(dǎo)教師認(rèn)真反思，查找問題，確立個(gè)性鮮明的課題，才能盡快進(jìn)入行動(dòng)研究。例如，我縣開展“三課”活動(dòng)，之所以要以校為本，分片教研，是因?yàn)槲覀円獜?qiáng)化機(jī)制，按照省的統(tǒng)一要求并合我縣實(shí)際情況而確定的。其基本模式是5人聽課研究組共同聽課、和主講人進(jìn)行課例研討。由于大家彼此熟悉，這種模式能形成共同切磋交流的研討氣氛，研討有針對(duì)性：既有面上的代表性，又有深入的探討；既有某一環(huán)節(jié)的各抒己見，也可有研討生成后的共識(shí)；既有對(duì)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)的理解與評(píng)議，也有基于本身的思考，活動(dòng)多種多樣、不拘一格。一般來講，小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)或初中的語、數(shù)、外學(xué)科能達(dá)到這種規(guī)模要求，而小學(xué)的英語、思品、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科，初中語、數(shù)、外之外的其他學(xué)科則達(dá)不到這樣的規(guī)模要求，而要由中心校或?qū)W校開展分片教研活動(dòng)，小學(xué)可立足于鄉(xiāng)內(nèi)，初中則立足于跨校甚至于跨鄉(xiāng)進(jìn)行教研活動(dòng)。

三、加強(qiáng)協(xié)調(diào)、整合，全面推進(jìn)校本教研工作

校本教研的進(jìn)一步推進(jìn)必須和當(dāng)前開展的各項(xiàng)具體工作結(jié)合，一體推進(jìn)，并達(dá)到校本教研和各項(xiàng)工作相互促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

（一）結(jié)合教學(xué)常規(guī)工作，全面推進(jìn)學(xué)校校本教研

教學(xué)常規(guī)是教師在整個(gè)教學(xué)過程中必須遵循的規(guī)范要求，是學(xué)校的基本的制度，它關(guān)系到學(xué)校教學(xué)的正常進(jìn)行，規(guī)定和制約著教師的教學(xué)行為，是深入開展校本教研活動(dòng)的前提和制度保障。認(rèn)真執(zhí)行常規(guī)是教師的基本職責(zé)，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教師角色定位和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移，能夠使教師在常規(guī)工作中產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊迫感和責(zé)任感，這種動(dòng)力必然會(huì)強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行。例如，我縣很多教師都能夠合理地留批作業(yè)，認(rèn)真研究改進(jìn)、提高作業(yè)留批質(zhì)量的措施，從而實(shí)現(xiàn)了常規(guī)與研究的雙促進(jìn)。我們相信，只要我們認(rèn)真謀劃，科學(xué)安排，一定會(huì)使常規(guī)教學(xué)和校本教研協(xié)調(diào)推進(jìn)。

常規(guī)為本，教研取勝。認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)是開展校本教研的有力保證。教師在執(zhí)行常規(guī)教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)將其置于教學(xué)情境之中，以研究者的心態(tài)審視和分析教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問題。對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，這就是提倡教師在常規(guī)工作中進(jìn)行既不脫離實(shí)際、又為明了教學(xué)中的問題而進(jìn)行的“行動(dòng)研究”。

（二）結(jié)合當(dāng)前主要工作，大力推進(jìn)校本教研

1.和書香校園建設(shè)結(jié)合起來。要從研究如何引導(dǎo)師生共同讀書，誦讀中華詩文、《弟子規(guī)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓書香溢滿校園做起；從如何利用實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力做起；從加強(qiáng)藝術(shù)教育、如何有效提高審美趣味做起。要不斷營(yíng)造獲得新知為榮和獲得真知高于一切的為師精神的濃厚氛圍。

2.和教師專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來。要讓過關(guān)課和高效課堂成為“三課”活動(dòng)的重要載體，讓學(xué)生全面發(fā)展的理念成為研討的主要理念標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程管理，建立集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)反思相結(jié)合、教學(xué)問題積累與教學(xué)問題解決相結(jié)合的工作機(jī)制。

3.和數(shù)字校園、社區(qū)校園建設(shè)結(jié)合起來。讓先進(jìn)的技術(shù)支持成為研究深入的羽翼，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育模式更科學(xué)，更有效。

（三）結(jié)合制度建設(shè)，深入推進(jìn)校本教研

校本教研的開展必須要有制度做保障，建立科學(xué)有效的制度，是校本教研開展的必然要求。

1.建立教師教研的專業(yè)支持制度。縣教研室是專業(yè)支持的主要機(jī)構(gòu)，各科教研員是本學(xué)科教研的引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)本學(xué)科教研工作的具體安排和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)的指導(dǎo)工作，要建立有效的工作機(jī)制和組織網(wǎng)絡(luò)，使教研工作陣地前移，重心下移，切實(shí)有效地指導(dǎo)教學(xué)一線的校本教研工作。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造教師開展校本教研工作的專業(yè)支持環(huán)境，和教育科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，聘請(qǐng)教育科研專業(yè)人員做學(xué)校教研指導(dǎo)，并通過開展專題研討、教師與專家對(duì)話、名師講課、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式，為學(xué)校和教師提供有效幫助。

2.建立民主教學(xué)的教研制度。要結(jié)合學(xué)校的民主制度建設(shè)，建立民主的教學(xué)制度，尊重和保護(hù)教師的教學(xué)研究積極性和創(chuàng)造性，增加教師的職業(yè)自信心，讓教師敢于發(fā)表自己的意見；要充分肯定和承認(rèn)教師的研究，不以任何形式、任何權(quán)威壓制教師個(gè)人的專業(yè)見解，要盡可能地給教師提供表現(xiàn)和創(chuàng)新的寬松環(huán)境和充足機(jī)會(huì)。

3.建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)和服務(wù)保障制度。校長(zhǎng)作為建立校本教研制度的第一責(zé)任人和身體力行者，要以科研興校為指導(dǎo)思想，主動(dòng)、積極參加活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)教研工作。學(xué)校要整合各方面力量，形成開展校本教研工作的整體合力，為教研活動(dòng)的開展提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)保障，建立校本教研的激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)全體教師從事校本教研工作的積極性和創(chuàng)造性。

不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教研制度和工作方式是以校本教研促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的必要策略。校本教研的要義是“問題即課題、教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果，提高即目的”。它引入的是一種理念，更是一種新的教學(xué)行為，它更關(guān)注教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，它讓教師自身在教育行動(dòng)中反思、研究、自我成長(zhǎng)。所以，我們要從校情出發(fā)，努力將校本教研工作的重心擺到學(xué)校、教師、學(xué)生自身的發(fā)展上，大力倡導(dǎo)并實(shí)施，逐漸形成民主、開放、高效的教研機(jī)制。