積累點滴成果 經營快樂教學

摘要：當前歷史教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)。當務之急是設法增強歷史教學的吸引力，激發(fā)學生學習歷史的興趣。實踐表明，諧音記憶法、圖示說明法、板書設計法在歷史教學中仍然有著不可替代的作用。

關鍵詞：中學歷史；課堂教學；諧音記憶法；圖示說明法；板書設計法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2012）04-0050-02

摘要：當前歷史教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)。當務之急是設法增強歷史教學的吸引力，激發(fā)學生學習歷史的興趣。實踐表明，諧音記憶法、圖示說明法、板書設計法在歷史教學中仍然有著不可替代的作用。

關鍵詞：中學歷史；課堂教學；諧音記憶法；圖示說明法；板書設計法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2012）04-0050-02

當前，中學歷史教學的現(xiàn)狀和歷史教師的莊嚴使命要求我們必須設法增強歷史學科教學的吸引力，激發(fā)學生學習歷史的興趣，這是擺在歷史教師面前的緊迫任務。為此，談談我在教學中的幾點做法，與大家共享。

一、諧音記憶法

所謂諧音記憶法是指把需要記憶的歷史知識通過諧音組合到一塊，然后聯(lián)想創(chuàng)造出一種意境的記憶方法。對于難記憶的歷史知識利用諧音聯(lián)想記憶，便于想象，能極大地調動學生的學習積極性和學習興趣，收到“記中樂，樂中記”的效果。

在講世界古代史地跨歐亞非三大洲的大帝國時有如下國家：亞歷山大帝國、羅馬帝國、東羅馬帝國、阿拉伯帝國、奧斯曼土耳其帝國。諧音記憶為：“大馬向東拉土”。

西歐的封建等級制度，國王以下各級封建主依次是：公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵、騎士。

諧音記憶為：“公猴脖子難騎”。“公”指的是公爵，“猴”指的是侯爵，“脖”指的是伯爵，“子”指的是子爵，“難”指的是男爵，“騎”指的是騎士。

八國聯(lián)軍侵華史的八國諧音記憶為：“英俄得意，日沒法奧”。“得”指的是德國，“沒”指的是美國。

“竹林七賢”諧音記憶為：“二阮王激流向山”。“二阮”指的是阮籍、阮咸；“王”指的是王戎；“激流”指的是嵇康、劉伶；“向”指的是向秀、“山”指的是山濤。

美國獨立戰(zhàn)爭開始的時間，建國的時間，結束的時間諧音記憶為：

一齊起舞慶爆發(fā)（1775年萊克星頓的槍聲標志著獨立戰(zhàn)爭的爆發(fā)）；

來年宣布建國了（1776年《獨立宣言》發(fā)表標志著美國宣布獨立了）

和約那天雨綿綿；

一起撐起這把傘（1783年《巴黎合約》的簽訂標志著美國真正獨立了）。

“戰(zhàn)國七雄”名稱和方位諧音記憶為“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間 ”。

中國古代史歷史歌謠：黃堯舜禹夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠；秦皇漢武晉統(tǒng)一，南朝北朝死對頭；隋唐五代又十囯，宋元明清帝王休。

二、圖示說明法

所謂圖示說明法，就是以字母、字詞、數(shù)字或其它符號組成教學輔助工具，表示歷史過程內在聯(lián)系和本質的一種教學方法。通過教師的細心設計和編繪，能夠把抽象的、復雜的歷史現(xiàn)象簡約化、條理化和一定程度上的具體化、形象化。它既可以用于某一時間、地點、人物、經過的表述，亦可用于某一章節(jié)內容的回顧與總結；既可以用于新授課當中，亦可以用于復習課當中。當然，在一般情況下，將之用于復習課中效果會更好.

例如：在中國近代現(xiàn)代史下冊第一單元的復習課中，我就引用下面的圖表展示1929~1937國共兩黨由對峙走向合作抗日的情況：

1927年~1931年（九一八事變）~1935年（華北事變）~1936年（西安事變）

|____反蔣___||____反蔣抗日____||___逼蔣抗日___||聯(lián)蔣抗日

通過幾個簡單的詞組和數(shù)字符號，我們至少可以向學生展示3個內容：1.1927~1937年十年間的歷史階段特征；2.1927~1937年中國國內社會矛盾的變化；3.中共斗爭水平由幼稚走向成熟的過程。

如果是普通的文字敘述，恐怕難以達到這樣的效果。

又如：對教材中內在聯(lián)系復雜的內容，可用圖示的辦法化繁為簡，便于學生理解。第一次世界大戰(zhàn)前，英、德、法、俄等國展開了爭奪世界霸權的斗爭。在這一場錯綜復雜的角逐中，形成法德矛盾、爭奪巴爾干和英德競爭三個中心環(huán)節(jié)，最后終于形成同盟國和協(xié)約國兩個帝國主義軍事集團。這個問題可以圖示為：

從圖示中可以看出：

1.一戰(zhàn)前的兩大軍事侵略集團是：同盟國和協(xié)約國。（同盟國的成員國是德國、奧匈帝國、意大利，協(xié)約國的成員國是英國、俄國、法國。并且清晰的看出兩大同盟的核心國是德國和英國。）

2.在課堂上展示一戰(zhàn)時的歐洲戰(zhàn)場的課件圖片，通過地理位置更加凸顯各成員國的利益關系及其矛盾，即意大利與法國之間的突尼斯問題，德國與法國之間的普法戰(zhàn)爭的后果，德國與英國之間更是爭奪霸權的對手，奧地利與俄國之間是巴爾干問題。

3.值得一提的是意大利充當蝙蝠角色，戰(zhàn)爭前是同盟國成員，戰(zhàn)爭時卻參加協(xié)約國一方作戰(zhàn)。這一事實恰巧印證了“沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，卻有永遠的利益”這句話的真諦。

再如：我在講《戊戌變法》一課時，運用了這一方法，構建了該課的知識結構。

維新變法序幕（公車上書）——發(fā)展（著書辦學）——高潮（戊戌變法）——結果（戊戌政變）——影響（思想啟蒙）——啟示（此路不通）。

該圖示詮釋了圖示說明法的直觀性特點，也調動了學生的積極性，并增強了學習的啟導力，使學生的整體素質得到了提高。

三、板書設計法

所謂板書設計法就是在課堂教學思路設計的基本原則下，以一種獨特新穎、耐人尋味的呈現(xiàn)方式，既能梳理本課的知識結構，又能達到高效掌握知識的一種教學方法。

例如：我在講《戊戌變法》一課時，運用了這一方法，既構建了知識結構，又加深了對知識的解讀。該課我選擇了“變法”二字，既突出了主題，又涵蓋了知識結構。

詳解：“變”字，以“公車上書”為“點劃”，以“維新變法是一場政治運動”為“橫劃”，寓意是公車上書揭開了維新變法這場政治運動的序幕；以“康有為、梁啟超、譚嗣同、嚴復”為“中間的四劃”，是這場運動中涉及的重要的歷史人物；以“這場運動的實質是資產階級維新派和封建勢力頑固派的較量”為下面的“又劃”寓意這場運動的兩派刀戈劍戟在爭斗。

詳解：“法”字，眾所周知，任何國家，任何時期，要想進行一場政治運動，必須具備三個條件:有政治地位，有經濟基礎，有階級隊伍。為此，我以“變法前的這三個背景層面”為“三點水劃；以“變法內容的政治、經濟、軍事、文化這四個層面”為“十字劃”；以“戊戌政變?yōu)闃酥具@場運動的結果失敗了”為“下面的這一橫劃”；以“戊戌變法失敗的原因和歷史意義”為“下面的撇折劃”，寓意是盡管失敗了，但有其歷史意義；以“啟示”為“最后的點劃”，寓意是在當時歷史背境下的變法之路行不通，只有革命才是一劑良方。總之，這樣設計既新穎獨特，又耐人尋味；既呈現(xiàn)了知識結構，又加深了對問題的理解。

四、直觀吸引法

所謂直觀吸引法，就是歷史課堂教學中常運用實物、圖表、簡筆畫、道具及多媒體演示等直觀教具來啟發(fā)學生思維，通過“示范”效應，引導學生搶答，縮短思考和領悟時間，使抽象復雜的歷史概念和結論具體化、淺顯化的過程被學生及時表述出來，從而認識歷史現(xiàn)象和規(guī)律的一種教學方法。

如在講述“探索社會主義的道路”時，我出示了兩幅生動形象的簡筆畫《肥豬賽大象》《一個蘿卜千斤重》。當學生看見漫畫時，都哈哈大笑，隨后我嚴肅地說：“同學們，這就是我們在探索社會主義道路中出現(xiàn)過的嚴重失誤，是什么原因造成的呢？黨和政府又是怎樣克服這些困難的呢？本課將分別敘述這些問題。”通過這樣的教學，學生不僅集中了注意力，而且也從直觀教學中掌握了問題，激發(fā)了求知欲和創(chuàng)造潛能。

古人云：“欲知大道，必先知史”。作為教育工作者中的歷史教師在育人中更有責任與義務。在新課改的背景下，以上三種方法在歷史教學中仍然有著不可替代的作用，更要結合新課改的精神不斷改進和創(chuàng)新，才能達到更為高效的教學效果。