借助頭腦風(fēng)暴優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

摘要：分析了“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡圖像”教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，記敘了其具體實(shí)施過(guò)程。認(rèn)為借助“頭腦風(fēng)暴”，可以在學(xué)生已有認(rèn)知水平上構(gòu)建一種新型的教學(xué)組織形式，使其真正體現(xiàn)“以人為本”的育人理念。在圍繞事先精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的討論過(guò)程中，既有學(xué)生新舊認(rèn)知的沖突，亦有同伴協(xié)作的過(guò)程，更有他們情感態(tài)度的砥礪，是三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種高效的和可操作性的教學(xué)方式。

關(guān)鍵字：頭腦風(fēng)暴；化學(xué)反應(yīng)速率；化學(xué)平衡；課堂教學(xué)

文章編號(hào)： 1005–6629(2012)6–0035–05 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

頭腦風(fēng)暴法，又稱智力激勵(lì)法，由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本（Alex Faickney Osborn）提出，是一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。其核心是讓參與者敞開思想，任由各種設(shè)想在相互碰撞中激起風(fēng)暴。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維、激活他們創(chuàng)新，有著非常美好的應(yīng)用前景。

借助頭腦風(fēng)暴組織教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生集中注意力、積極參與，不消極旁觀；不私下議論，以免影響他人的思考；發(fā)言要針對(duì)目標(biāo)，開門見山，不要客套，也不必做過(guò)多的解釋；同學(xué)之間要相互尊重，平等相待，切忌相互褒貶等。規(guī)則一旦明確并得到共同遵守后，大家就可以圍繞一個(gè)特定的問(wèn)題，真正自由地思考，從而產(chǎn)生很多的新觀點(diǎn)、新方法，并將其勇敢地表述出來(lái)。只有在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師才組織大家對(duì)這些想法一一進(jìn)行評(píng)估，從中幫助學(xué)生在核心知識(shí)、核心方法和核心情感等三維素養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)提升（圖1）。

站起來(lái)做代表發(fā)言的同學(xué)基礎(chǔ)不是特別好、概念不是特別清晰，當(dāng)然也可能是B組匯報(bào)時(shí)注意力不夠集中，支支吾吾一會(huì)又坐下去了。有一個(gè)同伴主動(dòng)為上一位同學(xué)提供幫助，他是這樣分析的：合成氨的反應(yīng)放熱，給足時(shí)間去測(cè)量的話，氨氣的體積分?jǐn)?shù)應(yīng)該是減小的，為什么開始一段體積分?jǐn)?shù)是增大的呢？只可能是7秒時(shí)間太短，反應(yīng)尚在正向進(jìn)行，仍未達(dá)到平衡。我當(dāng)即表示，你記得合成氨放熱，說(shuō)明你注重了平時(shí)的積累，值得大家學(xué)習(xí)。但如果今天給你的不是一個(gè)具體的反應(yīng)，你又該怎樣分析？他說(shuō)，那就看D、E兩點(diǎn)嘛。說(shuō)得很是酣暢淋漓，讓大家紛紛叫好。

2.3 第三回合

C組：若橫坐標(biāo)是某種反應(yīng)物的濃度，縱坐標(biāo)是生成物平衡時(shí)的體積分?jǐn)?shù)，圖像可以闡述其他條件不變時(shí)，增大氧氣濃度，平衡時(shí)三氧化硫的體積分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)先增大后減小的趨勢(shì)。

追問(wèn)：增大氧氣濃度，平衡正向移動(dòng)，三氧化硫的體積分?jǐn)?shù)增大?？墒菆D像反映的卻是先增大后減小呀？

發(fā)言的同學(xué)顯然被問(wèn)倒了，四下搜索，希望找到援手。大家紛紛把頭低下，生怕被提問(wèn)到的那種感覺(jué)，一下讓我腦海里五味雜陳。看來(lái)，大家都期待我的引領(lǐng)呢。

教師：三氧化硫的體積分?jǐn)?shù)等于什么？

學(xué)生：等于三氧化硫的體積除以總體積。

學(xué)生回答得很干脆，我自然知道他們潛意識(shí)里包含了一個(gè)致命的錯(cuò)誤。

教師：總體積好辦，就是容器的體積，可是，三氧化硫的體積怎么算？

學(xué)生沉默。

教師：是不是三氧化硫只聚集在這個(gè)容器的某個(gè)地方，而其他地方?jīng)]有呢？

學(xué)生：那倒不可能。三氧化硫應(yīng)該同樣充滿整個(gè)容器才對(duì)??！

教師：對(duì)。所以一定要用三氧化硫的體積除以總體積來(lái)算體積分?jǐn)?shù)的話，我們就得有個(gè)假設(shè)，那就是這個(gè)容器被人為地分割成3個(gè)部分，一部分只有氧氣、一部分只有二氧化硫，一部分只有三氧化硫，而且這3個(gè)部分的壓強(qiáng)均要相等，同時(shí)與總?cè)萜鞯膲簭?qiáng)相等。惟其如