感受美國學(xué)校的教室文化

受山東省教育廳的指派，我于2011年1月5日至21日赴美國康涅狄格州參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。其中，有十天的時間是在康涅狄格州的兩所學(xué)校（East Lyme Middle School和Metropolitan Learning Center Bloomfield， Connecticut）考察學(xué)習(xí)。十天的時間內(nèi)，我盡我所能多觀察、多了解、多記錄，感慨頗多。其中美國學(xué)校的教室文化建設(shè)給我留下了深刻的印象。

我是一位初中語文教師，因為任教學(xué)科的原因，我更加仔細(xì)觀察、詳盡記錄了一位在美國教漢語的教師——劉斌老師（美籍華人）個性化的家園。

還未進劉老師的教室，也不用看寫著“Bin Liu”的門牌，單是教室外面走廊墻壁上張貼的42張學(xué)生繪制的龍鳳圖案作品，以及書寫并不算很美觀的“龍”“鳳”的漢字，就告訴你這是學(xué)習(xí)漢語的地方了。況且，教室正對的墻壁上還有一幅1.5米見方的作品，上面是“德馨若蘭”的隸書字幅和中國宋代宋太祖趙匡胤的畫像。教室的木門上，張貼著中、英文的“劉老師歡迎你”。還未進教室，你就可以感受到濃濃的漢語氛圍和授課老師的熱情了。

走進教室，會讓你忘記這是在美國，這是在康州。因為這是一個漢語的世界。我們就只看看教室的四面墻壁吧！

前面的墻壁上精彩紛呈。墻壁中間是一個長2米、寬1.5米的白板和約1.5米見方的投影儀屏幕，這是上課時師生書寫和展示的園地。

白板和投影儀屏幕的左右各有一個1.5米見方的板子。左邊的板子上面有一張“?！弊旨艏垼环娯府嬒?，一個畫著中國山水畫的圓形扇面；以兩首唐詩為內(nèi)容的鋼筆書法和毛筆書法各一。右邊的板子上面有三幅剪紙：一幅是年年有魚，一幅是喜鵲，第三幅的內(nèi)容是一個小孩和一只大公雞；還有一幅國畫，畫的是一只老虎；還有一柄圓扇，上畫中國古代侍女；鋼筆書法和毛筆書法又各一。

這兩塊板子的外側(cè)還各有點綴，一端是一幅版畫，內(nèi)容是三只熊貓；還有一幅書法作品。另一端是一幅國畫，內(nèi)容是伯樂相馬。這就是前面墻壁上的主體內(nèi)容。

另外，在所有這些內(nèi)容的上面排列著12頁中英文對譯的紙張，內(nèi)容是：“我懂了”“我不懂”“你懂不懂”“我知道”“我不知道”“我有一個問題”“我要去洗手間”“中文怎么說”“請你再說一次”“謝謝”“不用謝”等。

后面的墻壁上簡潔明快。后面墻壁的中間是緊挨著的三塊1.5米見方的白板，這也是上課時師生板書用的；白板的上方是一條中國書法的橫幅，行草字體，內(nèi)容是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。白板的一旁是幅中國地圖。

左面的墻壁上蘊含著漢文化的傳統(tǒng)。左面的墻壁上從下至上依次排列著三排長長的書架，下面兩層擺滿了書籍或教師印制的材料；而上面的一層則擺著一把半徑70厘米的紙扇，紙扇上面是一幅中國畫，畫的是雍容華貴的牡丹。還擺著三個中國式的撥浪鼓和一個地球儀。更有趣的是竟然還有兩個泥塑作品——彌勒佛和姜太公釣魚。

右面的墻壁上凸顯著漢文化的特色。右面的墻壁上有兩個窗戶。除了這兩個窗戶外，從前到后還依次懸掛著六幅中國山水畫，四幅學(xué)生的繪畫作品，還懸掛了一個“鳳凰”風(fēng)箏。其實，這兩個窗戶的玻璃上也不寂寞，也點綴著幾個“?！弊旨艏埡屠匣⒌馁N畫。

或許我的描述不夠條理，你可能感覺有些雜亂；或許我的語言不夠生動，本來生機盎然的教室顯得有些堆砌之感。但是，請您相信，這就是我盡我所能觀察、記錄的一間普普通通的美國學(xué)校里的教室。我所參觀的兩所學(xué)校的每間教室都是這樣的個性化的家園：精彩紛呈而又異曲同工。每間教室里的張貼、擺放、組合等各不相同，但都蘊含著濃濃的學(xué)科特點，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還體現(xiàn)著每位教師的工作特點，甚至是教師的人格魅力。學(xué)生進入到這樣的教室里，真的就是進入了這個學(xué)科的海洋，進入到了這個教師的世界，也融入了一個無時不在、無時不有的“場”。

再看看我們的教室文化。前后各有兩塊黑板，用于師生的學(xué)習(xí)和板書。前面黑板的上方一般是班訓(xùn)，后面黑板的上方一般是榮譽展覽——這個班級在各項教育教學(xué)活動中獲得的獎狀。在左右兩面墻上的欄目和內(nèi)容也相對固定和集中。一面墻上一般是《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等。另一面墻上一般是一個“學(xué)習(xí)園地”欄目，專欄里經(jīng)常張貼一些手抄報之類的學(xué)生作品，也算是我們教室里最生動活潑的布置了。有些教室里也還在適當(dāng)位置懸掛一些條幅或張貼一些標(biāo)語，其內(nèi)容大多是勵志、惜時、勤奮、加強修養(yǎng)等。

或許很多人對我的這番比較不滿意。我也知道這樣強拉硬拽有些牽強。因為，按照我們現(xiàn)在的分類和稱謂，我描述的美國康州劉老師的教室是一間教學(xué)班的教室，而描述的國內(nèi)的教室是一間行政班的教室。但是，我在國內(nèi)所見到的實施走班制的教學(xué)班也很難有劉老師那間教室那樣生動、豐富。以至于感覺“走班”就純粹是地點的轉(zhuǎn)換，沒有學(xué)科氛圍的轉(zhuǎn)換，沒有學(xué)科文化的建設(shè)，更沒有教師個性的體現(xiàn)，也就無法吸引學(xué)生。

其實，我們的先賢早就告訴我們，“潛移暗化，自然似之”，“耳濡目染，不學(xué)以能”，“蓬生麻中，不扶而直”。讓我們更加重視教室文化的建設(shè)，讓學(xué)生在熏漬陶染中見景生情、觸景生智，以達到更好的教育效果。

（作者單位:山東省肥城市龍山中學(xué)）

(責(zé)任編輯:齊玉朝 孔榮)