考核內容要科學合理

主持人提示：師資考核絕不能流于形式，陷入“學歷化”“論文化”“成果化”怪圈。堅決杜絕“為考而考、考教分離”現象。不可因師資考核而使教師工作重心出現偏離，助長教師隊伍中的功利主義傾向。

江蘇省淮安市淮安區教育局辦公室主任孫青：要“將在職教師資格定期認證的過程，成為促進教師師德提升、促進教師專業發展的過程”作為師資再認證的出發點和歸宿點。

在解決“考什么”的問題上，一要避免人為加重教師不必要的負擔。以縣、市級教育主管部門為實施主體，堅持“以考導學、以考促學、以學定考”原則，突出理念引領，突出教育實際，突出德能提升，堅決杜絕“為考而考、考教分離”的“兩張皮”現象，最大限度減少教師不必要的負擔，充分發揮資格認證在教師教育教學和專業發展中的積極作用。二要實行師德評估的一票否決制。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》要求，“研究制定科學合理的師德考評方式，完善師德考評制度，將師德建設作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指針，把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評審、崗位聘用、評優獎勵的首要內容，對教師實行師德表現一票否決制。”因此，對有嚴重失德行為、影響惡劣者，應剝奪認證資格，實行“一票否決制”。

江蘇省如皋市石莊鎮中心初中校長鄔繼軍：教師的工作歸根到底是教書育人，是培養合格的社會主義接班人。教師的工作體現在多方面，這些工作有的是顯性的，是可以量化的，如教師的學歷、任課的節數、觀摩課比賽、發表的文章、執教班級的學生成績等；有的是隱性的，是不可以量化的，如教師的敬業奉獻精神、合作意識，對教育教學的時間精力投入，對學生的行為習慣的關心和影響等。我們比較擔心的是，定期考核注冊，面對這些隱性的、難以量化的工作，假如“輕描淡寫”或“避而不考”，只是將一些顯性的，比較容易量化的硬指標列入考核或作為考核重點，致使考核“學歷化”“論文化”“成果化”，難免流于形式，難以得出全面而準確的結論。長此以往，教師必然將工作重點轉移到學生成績、撰寫論文等易于量化的考核重點，讓教師的工作重心出現偏離，助長教師隊伍中的功利主義傾向，學校素質教育也不可能真正落到實處。

教育部師范教育司有關負責人曾表示，教師定期注冊考核內容包括師德、業務考核以及教學工作量考核。這些方面在實際操作中彈性很大。如何將這些主觀性較強的指標進行質的考核，充分體現教師工作的特殊性，筆者認為，考核范圍應該有一定的寬度，凸顯教師工作的特點，應構建發展性的教師考評指標體系。根據考核價值取向的多元化目標、多維性指針，以及考核主體的多元化，按照社會發展對教師在倫理規范、教學業務能力和教育教學成效等方面的要求，制定發展性的、激勵性的指標體系，達到既淘汰不合格老師，更注重激發教師對個人素質提升、教育績效提升的執著追求，促進每一位教師獲得新發展。不能以考試作為考核教師的唯一方法，既要有對教師工作的量化考核，也要吸收學校同事、學生和學生家長、社會群眾以及教師本人參與的交互式的考核，真正構建促進教師發展的全面、綜合、多元的教師考核體系。

江蘇省蘇州藝術高級中學（蘇州市第六中學）副校長吳軍：要開展教師資格認證工作也會有一些阻力。比如：在起始階段，容易造成教師的反感情緒，因此需要開展耐心細致的解釋和引導工作，理解教師對于此項工作所需要的一個適應過程；可能會分散教師精力。教師會為了注冊而花費相當多的時間精力來準備和應對，從而影響日常工作，這就對考核的具體方案提出了要求。要著重對平時工作的考查，而不是面上的材料檢查，避免“做材料”的現象發生。建議制定細致周到的“在職教師資格認證實施細則”，在注冊時間段的安排上不宜太長或太短，以6年為宜（考慮到教學的循環制，采用現行學制的兩倍）；考核內容應主要與注冊時間段內的工作實績掛鉤，加強德能勤績的考核；向一線教師和骨干教師傾斜，鼓勵教師專業化發展；對違反師德師風的行為采取一票否決制。