地北天南傾心教研

魏育棟，中學高級教師，畢業于內蒙古師范大學歷史系，深圳市南灣學校副校長；全國教育科學“十二五”教育規劃課題組中小學課堂教學研究中心學術委員、全國教育科研聯合體常務理事；先后獲省級青年教師基本功大賽一等獎、省級青年“五四”獎章、全國新課程課堂教學展示說課一等獎、中央教科所教育教學成果評比一等獎、全國高中課堂教學研討展示課一等獎、教育部第九屆全國初中信息技術與課程整合優質課大賽二等獎，及教育部課題研究先進工作者榮譽稱號；曾在《中國教師》《新課程研究》《教育》《廣東教育》《管理觀察》《有效教學的校本研究》《家庭教育》等刊物發表文章多篇。

走進魏育棟的辦公室，映入眼簾的就是滿書柜的書。多年來，他始終以書為友。他說：學習不僅是教學需要，更重要的是精神追求；教育的管理者要學會反思，善于反思，反思自己的學習與管理，反思自己是不是一名學習者，是不是一名研究者，是不是一名教育的引領者。唯有這樣，才無愧于人民教師的稱號。

內蒙的優秀教師

魏育棟從1990年走上講臺，先在內蒙古北部邊陲縣城教書，從一個普通教師到全縣名師，再到省級名師。如果按一般人的思路，他也許就在這個邊陲縣城默默度過一生；但勤奮好學的他，上天似乎沒有給他太多安逸與享受。2002年5月，他申報國家“十一五”教育研究課題被批準了，這改變了他以后的道路。

當時，學校決定由他負責國家級課題研究。在接受任務時，他既高興又擔憂：高興的是長期以來的學習、研究終于有了結果；擔憂的是對課題比較陌生。他只好暗下決心，努力完成好這個項目。同年10月，中央教科所、中國教育技術協會聯合在昆明召開課題研究開題會議，魏育棟作為子課題負責人參加了會議。在這次會議上，他結識了許多專家和學者，通過交流，不僅增強研究課題信心，同時，也讓他對當下國內外教育研究有了更多的了解和思考。

在此期間，他不僅堅守教學一線，承擔學校班主任工作與教學，還代表學校參加課題研討會。為了做好課題，他四處請教，帶領課題組成員在學習中做研究。經過不懈的努力，刻苦鉆研，他承擔的課題成果終于得到了課題專家的重視與贊揚，為學校贏得了榮譽。

魏育棟說，學習也是一種歷練，在不同的階段讓我開始品嘗作為一個教師的尊嚴，從此感受到壓力，開始琢磨自己的行為，能有機會將自己的思想付諸行動。

幾年課題研究，在各種場合結識教育界同仁與專家的同時，也給他帶來發展的機遇。2005年，云南某大學附中、呼號浩特市某重點中學以及北京、上海、江蘇等地多所重點學校先后向他伸出了“橄欖枝”，最后，他選擇了深圳。

當時，選擇來深圳需要勇氣。畢竟在老家“經營”了15年，他的同事，他的學校，給了他太多期望與不舍；還有年邁的父母，不愿他從穩定生活的地方，再到一個陌生環境。他說，進步就應敢于打拼，從頭再來。當時的深圳，不論是教育理念還是學校管理都走在全國前沿，更可貴的是和國際接軌的教育科研以及富有活力的現代教育意識，增強了他對深入進行教育改革的信心。

臨走前幾天，他還在給父母親重新裝修房子，更換并增加暖氣片，儲備冬季用的碳塊……可喜的是，一家人都支持他的選擇，母親含著淚說：“去吧，我兒子有本事，我就高興！”

深圳的校長助手

剛到深圳他還是一名聘用教師，兩個月后，他憑借自己的學識、勤奮的努力，以及在科研領域的獨特思考，成功通過千人競爭的招調考試，成為深圳一名正式編制教師。開始，他在深圳布吉高中當班主任，同時教6個班的歷史課，后來又做年級主任，不久就擔任教科室主任。此時，正好趕上布吉高級中學向“高級示范高中”邁進，他協助學校完成了迎接“廣東省高中教學評估”及“廣東省國家級示范性普通高中”評估驗收，為學校跨越式發展做出了突出貢獻。

2009年8月，深圳市龍崗區面向社會公開選聘副校長。魏育棟以筆試、面試、總分三個第一考取。在南灣學校擔任副校長以來，他當好校長的參謀與助手，協助校長建立科學高效的現代學校制度，加強干部隊伍和師資隊伍建設，堅持以人為本，堅持“文化引領辦學，特色成就品牌”，協助學校進一步挖掘、提煉和豐富辦學思想和文化內涵，主張“從心管理”與“制度管理”相結合，創建家長義工組織，促進家校社區和諧發展。在“科研從實”精神指導下，先后申報立項4項國家級課題、1項市級課題、1項區級課題。帶領全體教師立足校本、立足課堂、立足學生實際，先后承接教育部“十一五”規劃課題《南灣學校有效課堂教學模式研究》《南灣學校國學教育研究》及龍崗區《教師專業成長研究》課題研究。他本人被授予《南灣學校有效課堂教學模式研究》課題組負責人，是教育部“十一五”規劃課題研究成果《有效教學的校本研究》一書的副主編。

既要當好校長的助手和參謀，又要指導、支持、服務部門和教師開展教學研究，解決學校發展過程中的困難，這需要不斷學習和實踐，他也是這樣要求自己的。近年來，脊椎酸痛一直困擾著他。回家后，妻子就常幫他按摩保健，緩解他的疲勞與辛苦。不知不覺，剛到中年的他，便被人習慣地稱起“老魏”……

“教、學、研、訓”四位一體

魏育棟經常深入教學第一線，將課堂視為教育的核心，注重研究學情、教情，面向每一名學生，用愛感染每一位學生。在教學實踐中，發揮學生主體作用，注重培養學生合作交流、自主探究、勇于創新的能力，促進學生全面發展。

2010年，在南灣學校主抓教學期間，魏育棟主張科研教學雙驅動，通過課堂教學來促進師生成長、學校發展。提出“以素質為核心，立足能力發展”來加強教師的課程領導力，鼓勵教師挖掘課程資源，創新教育教學手段，提升整合開發課程的前瞻性，優化課程轉化方式與手段，以逐步提高課程在教育教學上的主導作用。他主張以人為本，立足課堂，培養學生社會公德、創新精神、實踐能力及國際視野，引導教師潛心做“五個研究”（研究學生、研究文本、研究策略、研究過程、研究評價）的有心人。他組織師生自主合作探究，聚焦課堂，實現教學 “同課同構到同課異構”的資源共享方式，組建集體備課“智慧小組”，以學科組為單位，選擇好一個課題，在集體研究形成共識基礎上，形成精品教案，推廣好的課堂設計，促進年輕教師迅速成長。

魏育棟推動教學模式改革，讓集體備課形成的教學設計提高轉化為精神文化產品，讓教師從“教書匠”走向“學習型的研究者”。進行分段走班教學，實踐探究學習教學，做到因材施教，讓學生在學習中提高興趣，品嘗快樂，健康成長。

在學校青年教師專業成長上，魏育棟堅持“教、學、研、訓”四位一體的指導思想，在完善學校校本培訓體制與機制上，結合學校特點，激發教師專業發展的能動性，為教師專業發展提供空間與展示舞臺，為探索教師持續學習和發展的學校文化奠定了基礎。近年來，魏育棟不僅在專業成長上幫助青年教師大膽探索思考，同時，在生活上、情感上也細心關懷年輕教師。正如他自己所言：“對青年教師既要重視行為的規范性，又要尊重人的感情；青年教師的行為需要激勵，但在生活上、情感上更需要關注和關懷。這樣，不僅可以調動他們的積極性，還可以充分發揮他們的能動性和創造性，讓他們的人生價值充分實現。”他經常說：如果把學校比作草原，青年教師就是一匹匹駿馬，讓他們自由馳騁、快樂成長，是每一名學校領導不可推卸的責任。

師者的儒雅與博愛

在魏育棟的具體指導下，數學教師王芳、徐崢娜，語文教師涂丹妮、張武進，英語教師莊該、魏紫萱先后在國家級課堂教學比賽中獲獎；歷史教師高蕊、辛爽、胡宏霞分別在市級青年教師基本功競賽中獲獎。

多年來，魏育棟沒有因行政職務而耽誤研究與教學。他本人也積極投入多個學科的教學競賽活動中，先后榮獲多個全國新課程課堂教學獎，他的課，生動活潑，給青年教師評課也很中肯。青年教師說他的講座是精彩幽默的“好教材”。他以自身人格力量感染學生，引領教師。他的座右銘是：幫助別人就是成就自己。正如他的學生在博客上留言：“我一直覺得在我的人生歷史中，高中3年是最不堪回首的一個階段；如果說再來一次的話，我決不會如此度過。但是事實求實地講，如果說這3年有什么深遠意義的話，那就是包括在未來若干年都不能忘記的一個人——我的魏老師！”

有人問：您希望在師生心中成為什么樣的教師？他毫不猶豫地說：做一名愛學習、善于研究的教師。從北疆到南疆，從教學一線到學校管理者，不管身份如何變化，地域如何的變更，他始終堅持讀書的習慣。

學校教師這樣評價他：學者的思辨，教授的風范。同事贊賞他：不折騰、不盲從、不浮躁。說他在觀念上與時俱進，善于溝通，勇于創新；在為人上以身作則、高度忠誠、為人師表；在業務上樂于學習、勤于思考、精于管理。而他，則笑稱自己充其量只是一名“草根研究者”。與人交流時，他只說自己喜歡讀點書，喜歡思考一點問題。而學校師生從他身上感受到的是：師者的儒雅與博愛。